《爱莲说》教案范文

爱莲说教案范文 爱 莲 说教学设计 三维目标 知识与能力： 1掌握文言词汇和特殊句式。 2了解作者和“说”这种文体的特点。 3. 学习托物言志和衬托的表现手法。 过程与方法： 以诵读为主，在读中译，在读中品，在读中悟，按照“情境导入-整体感知-合作探究-拓展延伸”的教学模式依次进行。 情感态度和价值观（德育目标）： 学习爱莲说，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受君子之德，提高学生的道德修养。 教学重点 1朗读课文、熟读成诵。 2积累文言词汇。 3分析莲的形象，理解君子之德。 教学难点 辨识对比与衬托，掌握衬托的表现手法。 学法指导 诵读法、点拨法、自主合作探究法 教学内容及步骤： 一 情境导入 请同学们诵读有关莲的诗句。 莲花又称荷花、芙蓉，菡萏等。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，咏莲以言志，借莲以颂人。宋代周敦颐写的爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章，感受莲的魅力，探究爱莲的缘由。（板书课题和作者） 二 整体感知 1作者简介 周敦颐，（1017 1073），宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书屋讲学，世称“濂溪先生”。宋代理学创始人，著周元公集。 2背景链接 周敦颐酷爱莲花，曾亲自率领属下在旧南康府署一侧，挖池种莲，名曰“爱莲池”。荷花盛开季节，他即赴池畔观赏，结合自己的感受，写下了传诵千古的佳作爱莲说。 3介绍文体 “说”： 是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼、波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。 “爱莲说”: 谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。 4朗读课文 先欣赏视频，听读课文，而后教师范读，明确朗读要求，最后师生合作朗读。 明确朗读要求： a读准字音 蕃fn 晋jn 予y淤y泥 不染rn 濯zhu清涟lin 不蔓mn不枝 香远益清qng 亭tng亭净jng植zh亵xi玩 噫y 鲜xin有闻 b速度舒缓一些 c注意抑扬顿挫，要有高低起伏 d读出感情 文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏。相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”体会一下。还要读出抑扬顿挫来。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来。“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。 请同学按朗读要求，自由练习朗读，最后师生合作朗读。 5 疏通文意 在预习的前提下，学生抢答，疏通文意，教师总结重点文言知识： a “之”字的几种用法： 水陆草木之花 的 莲，花之君子者也 的 予独爱莲之出淤泥而不染 助词，用于主谓之间取消句子独立性。 b词类活用： 不蔓不枝名动 生枝蔓，长枝节 香远益清形动 远播 c特殊句式： 花之君子者也。 莲是花中的君子。（判断句） 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 我只爱莲花从淤泥里钻出却不被沾染，在清水里洗涤过，却不显得妖媚。（省略于，介宾短语作状语后置） 三 合作探究 1 作者称莲是“花之君子”，文中哪些语句具体描写了莲？这些描写让你联想到君子哪些美好的品质。 2 作者写莲，为什么还要提及菊和牡丹？请分析作者的写作意图。 教师点拨： 1 这些描写，句句写莲，实际上再以花喻人。由此可见，作者爱莲，更爱的是他的君子之德。主旨。可见爱莲说一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲来颂君子之德。在托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 请同学们把这些语句再读一遍，注意体会作者的赞美之情。 2 对比和衬托的区别 ? 对比：把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个方面并举出来进行比较，作 用在于使好的显得更好，坏的显得更坏。 ? 如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 ? 衬托（映衬）：为了突出主要事物，先描写与之有关联的事物作陪衬烘托。按主要事 物和衬托事物之间所呈现的不同关系，分为正衬和反衬。 ? 本文应为衬托，用菊花和牡丹来衬托莲，更突出了莲的高洁，突出了本文主旨。 四 课堂小结 ? 全文托物言志，以莲喻人，通过对莲花的描写和赞美，表达了作者在污浊的环境中， 不随世俗、不慕名利、洁身自好的君子情操。 五 拓展延伸 1 模仿例句，用托物言志的方法造句。 例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染， 恰如清高正直，志洁行廉的君子。 造句：我爱 ，因为它 。 。 2 联系莲花，谈谈君子形象对我们今天完善自我品德修养的启示。 作业：小练笔 请根据你的喜好，任选某种植物，赋予它某种精神品质，运用恰当的表现手法写一段文字。（300字左右） 附：板书设计 爱莲说 记叙、描写 议论、抒情 陶独爱 菊衬托 隐逸 鮮 世 人 甚爱 牡丹富贵 众 以花喻人 予 独爱 莲 君子 无 托物 言志 爱莲说教学设计 教学目标： 1结合预习检查，疏通文意，背诵课文。 2通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。 3通过对主旨的探究，学习衬托和托物言志的写作手法。 教学重点： 1通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。 2学习衬托的手法。 教学难点： 通过对莲形象的品读，领悟莲的精神内涵。 教学准备： 教师：制作多媒体、微视频 学生：1. 预习课文，准确熟练朗读，完成课文通译。2查阅资料，了解作者情况，及“说”这种文体特点。 教学过程： 一、导入 出示一组花卉图片，配乐，创设情境 教师：欣赏了这么多美丽的花儿，你用爱莲说中的一个句子来形容一下？（看来你把文章读懂了）毛泽东最爱梅花，因为梅花总在风雪中傲然绽放；陶渊明最爱菊，用菊花来表明自己喜欢归隐的志向。北宋哲学家周敦颐毕生酷爱莲花。他爱的是莲的什么呢？我们一起从爱莲说中寻找答案。 二、检查预习情况 1齐读，正音。强调易错读音：鲜 xin蕃 fn 予 y 2出示多媒体，出示教师总结的学生预习中的困惑，集体讨论解答. （白居易的诗买花就如实的记录了长安贵族买牡丹花的场面。其中有两个句子：一丛深色花，十户中人赋!意思是富贵闲人一束花，挥霍掉十户中等人家一年的租税） 家家习为俗，人人迷不悟。人人都乐在其中。所以说， 唐宋时期人们喜爱牡丹花是真实的。） 3通译全文。（巩固背诵） 4在线检测，解决存在主要问题。 5学生巩固（根据刚才的检查情况，再巩固一下） 三、精读细品(一) 品“爱莲” 1教师：周敦颐为了能和莲花日日相伴，在自己住的地方专门挖了一个池塘，种满莲花，而且起的名字就叫“爱莲池”，周敦颐为什么如此爱莲，你能从文中找到答案吗？ 明确： “（予独爱）莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” “莲，花之君子者也” 2教师：齐读第一段中描写莲花的文字。 （第一遍读）生齐读 教师：作者在写这段文字的时候，内心对莲是一种什么样的情感？（喜爱）那你读出来了吗？ （第二遍读）学生试读 朗读指导： 读出轻重，哪个词最能表达情感就重读，注意断句（予/独爱/莲之出淤泥/而不染），运用你的表情。（脸上带着喜爱的表情，再来读读看！） 教师：你能用你的语言描述一下莲的形象吗？ （你的表达清楚流畅或你的语言很优美） 教师：周敦颐爱的只是莲这美丽的外形吗？他爱的究竟是莲的什么呢？ 明确：不是（品质、精神） 教师：那么你怎么从这段描写中发现它的品质精神？ （看来，我们需要一个好的方法帮我们来解决这个困难） 打开学习任务单，按照要求完成第二大题第一小题。如果有困难，可以借助微视频透过外在形象 探究内在品质 学生活动： 品读文段，观看视频，归纳概括，写在任务单上。 小组交流探讨，继续完善答案 选一个人代表本组准备班级交流。 班级交流。 总结：我们可以选最有代表性的词语做好笔记重点记忆。（洁身自好、不与世俗同流合污、正直等） 带着对对莲花高洁品质的理解，让我们再来朗读一遍这段话。你来试 试？ （你的朗读让我们听出了 背诵本文段。 3 教师：再来看你找到的第二个句子齐读“莲，花之君子者也” 教师：翻译这个句子（顾玲钰）。 明确：莲花，是花中的君子。 教师：解释一下“君子”的意思（邢岱文）？ 明确：品德高尚的人。 追问：在你学过的文章中，我们都把谁成为“君子”了？（孔子等） 我们把孔子尊为“君子”，周敦颐呢？（把莲花誉为“君子”）这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？ （崔译方、王文蕊、宋欣洋、许书瑞） 读出作者在赞美“君子”二字时饱含的深情。 （ 精读细品（二）知写法 4师：这两段话，作者已经把他对莲的喜爱表达出来了。那么文章为什么还要写另外的两种花呢？指名朗读第二段，思考。 明确：衬托， 师：用什么衬托什么？ 明确：菊和牡丹衬托莲 用隐逸者和富贵者衬托君子 用陶渊明和追求富贵的人衬托周敦颐。 教师：我们再读第二段，看看具体是怎么衬托的。 生再读。（二读） 朗读指导 ：文段中有一个最能表达情感的词“噫”词性？ 意思？你在平日说这个词的时候是怎样的语气？ 那你也用这样的语气来读这个“噫”。（三读） 作者感叹什么呢？接着读下去，思考。 （学生活动：读、思考、交流） 明确：感叹像陶渊明（爱菊）一样的人太少了 感叹像作者一样（爱莲的）人没有别人了。 感叹追求富贵的人（爱牡丹的）太多了！ 在此基础上教师提问：三种人分别有怎样的人生观？作者对三种人分别是什么情感？ （预设：学生在分析对陶渊明的情感态度时可能会有困难，插入微视频二） 明确：作者鄙视众人追逐富贵，不喜欢陶渊明的逃避，喜欢自己不逃避现实又能洁身自好的人生态度。 再读第二段，用不同的语气读出作者内心不断变化的情感。 教师：那么作者写这篇说的目的是什么呢？他是怎么达到这个目的？ 明确：通过对莲的赞美，表达作者洁身自好的人生态度，批判趋炎附势的世风。 教师：这种写作手法是？ 明确：托物言志 有感情朗读本段（四读 ） 背诵本段。 四、 课堂小结： 谈谈你这节课收获了什么？ 时间如流水一去不回头，那些世人追逐的富贵和名利早已如同云烟随风飞散，只有美德流芳百世而且“香远益清”。 同学们，愿你我都能把莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品格铭记在心里，做一个洁身自好、通达正直的君子。好吗？ 带着感情来朗读并背诵全文。 五、 作业 片段练习： 仿写“予独爱莲?” 参考句式：我最爱(梅、兰、竹、菊等任选一种)的? 中学语文微格教学教案 年级：八年级 上册学科：语文 课题：爱莲说主讲人：黄靖 xx13000018 时间 ：xx年 4月14 日指导教师：陈霞 【教学目标】 1.了解“说”这种古代文体及其特点。 2.了解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。 3.增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文。 4.学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立自身崇高的道德追求。 【教学重点】 1.引导学生借助注释及相关辅导资料初读课文。 2.以读促译，反复诵读全文，了解莲的特点及作者爱莲的原因。 3.探究莲的高洁的品格以及了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。 【教学难点】 1.莲的高洁品格。 2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度。 3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。 【教学方法】 1.讲授法 2.诵读法 3.讨论法 4.分析法 5.小结法 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入课文 通过交流自己喜欢的花，及简单说明喜欢的原因，引出莲花。（开放式回答） 同学们都有自己喜欢的花并且都有自己爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的爱莲说，让我们一起看看他爱莲花的原因又是什么。（板书课题和作者） 二、了解文体及熟悉作者 1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以论述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把自己的意思叙述出来。往往用于表现作者独特的见解。爱莲说就是对热爱莲花的嗜好所做的解说。 2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有周元公集、通书、太极图说等。 三、自读课文，感知文意 1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。 蕃(fn)、淤(y)、濯(zhu)、清涟(lin)、亵（xia）、隐逸（y）、鲜（xin） 蔓（mn）、噫（y） 2.结合注释用自己的语言说说课文讲了什么。（开放式回答，根据学生的回答进行补充引导） 四、深入感知文意，把握正确的朗读方式 1.听优秀的课文朗读录音，教师进行指导 a.文言文要读出韵味，语调要舒缓，语速要慢 b.要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬；c.读出节奏和韵味来“出?不染，濯?不妖”，“染”和“妖”一扬一抑 d.读排比句的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势 2.教师示范性朗读课文 3.同学们有感情地齐读课文 4.教师朗读小结：注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别 五、 研读课文 (一)难词、句段释义，把握整体文意，请同学翻译句、段 （二）品位语言，领悟语感 带着下列问题品读课文：（全班朗读、讨论） 1.作者如此爱莲，是从哪些方面描写莲花的特点的？ 2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ 3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？ 4.为什么作者在第一段连用两个“独”字？ 5.课文前面按“菊牡丹莲”的顺序写，为什么文末却按“菊莲牡丹”的顺序呢？ 结合课文，逐一解答： 1.莲花的可爱之处表现在: 从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴； 从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香； 从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高、自尊自爱。 2.作者借莲花来写人。 在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴； 作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度； 把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。 3.对比、衬托（正衬、反衬）: 一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；二是由三种