《沁园春雪》教学设计

沁园春雪教学设计 沁园春雪教案设计 教学目标 1. 反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定 的信念。 2. 质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。 3. 赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。 教学重点 1. 反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定 的信念。 2. 质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。 教学难点：赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。 教学方法：诵读、讨论 教学手段：多媒体 教学设计：2课时 第一课时 一导入： _在我们的印象里，他是我国杰出的军事家。可你知道吗？他还是一位著名的诗人。今天，我们就将一同学习他的诗词-沁园春雪 二结合注释，把握形象 三聆听范读，感受形象 1.标题为“沁园春雪”，词中究竟写出了怎样的雪呢？请听配乐朗读沁园春雪。明确节奏、重音： 望/长城内外 欲与天公/试比高 须/晴日看/红装素裹 惟余莽莽顿失滔滔分外/妖娆 2.词中的雪形象如何？ 讨论明确：北国的雪景，壮阔、富有气势的。 3. 文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景？ 讨论明确：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇，原驰蜡象。” 四 反复诵读，体会形象 五 质疑讨论，明确形象 1. 北国的雪景特点如何？ 讨论明确：豪迈、壮阔、富有气势。 2. 词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？ 讨论明确：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。” 3.具体描写部分，北国的雪景，长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的 景象呢？那些语句突出了北国雪景的总体特点呢？这具体的景象均是诗人怎样观察的结果？ 讨论明确：望：长城内外，“惟余莽莽”；大河上下，“顿失滔滔”；山（比喻修辞），舞银蛇；原（比喻修辞）驰蜡象。 齐读感受，要求：注意重音，读出北国雪景豪迈的气势。 4. 须晴日，雪景又当如何呢？这景与上文诗人所见的景色有何不同？ 讨论明确：虚景：“看红装素裹，分外妖娆。” 5. 如此美妙的北国雪景，你觉得如何？ 讨论明确：同学结合想象，畅所欲言自己的审美感受：美丽、壮阔、娇艳、极具动感、生机与气势、“多娇”? 六 结合想象，再造形象 1. 完成“研讨与练习一” 2. 默写并背诵词的上片 第二课时 一 复习导入 上节课，我们学习了沁园春雪的上阕，感受到了北国之雪的风姿。（生齐背回味）同时，同学也畅谈了自己的审美感受。那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢？下面让我们一同在下阕中寻找答案。 二 反复诵读，感受情怀 三 质疑讨论，把握主旨 1. 面对如此雪景，作者如何评价？ 讨论明确：面对祖国壮丽山河，作者发出了“江山如此多娇”的赞美。 2. 由此景，作者联想到了哪些人？如何评价他们？这些人有什么共同点？ 讨论明确：联想到无数竞折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。 人物共同点：都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人，作者对他们都作了委婉的批评，并以一“惜”字总领对他们的批评。 3. 作者这样评价英雄，用意何在？ 讨论明确：以委婉的批评作铺垫，引出“今朝风流之人物”，这种写法类似杜牧的赤壁中贬周言志的写法。 4. 结合背景，如何理解“数风流人物，还看今朝”的“风流人物”？ 讨论明确：本词写于1936年2月，当时遵义会议刚刚结束，确立了毛泽东在全党的领导地位。毛泽东当时在陕西清涧袁家沟，正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。适逢一场大雪，雪后毛泽东挥毫写下了本词。词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。词中“风流人物”可理解为毛泽东本人，但更应理解成广大的人民群众。 四 比较阅读，加深理解 比较诗人同样写雪的词减字木兰花，谈谈与沁园春雪的异同。 讨论明确：相同，都写雪，都气势雄壮，风格豪迈。 不同，沁园春，借景抒怀，抒写革命者的壮志豪情；减字木兰花，写景为叙事，衬托红军一往无前的英雄气概；沁园春写景、抒情、议论相结合，减字木兰花写景、叙事相结合。 板书设计沁园春雪 毛泽东 写景： 北国风光长城内外 抒情 ：江山如此多娇！千里冰封 望 大河上下 实 写议论 ：数风流人物，万里雪飘山 还看今朝 原 看 须晴日虚 写 （总体写） （具体写） 沁园春雪教学设计 【教学思路】 沁园春?雪作于1936年2月初，是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄，抒发对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。 因为本班学生与其他农村中学学生一样，阅读理解能力较差，加上大多数学生未掌握学习方法，因而教学中，除了引导学生反复诵读，细致感知词中的形象，体会诗人的胸怀、气度和思想感情外，有意识的引导学生归纳欣赏诗歌的方法，从而学会欣赏诗歌，并引导学生学习运用本文学到的写作方法。 【教学目标】 1、知识与能力目标：理解、积累词语；感知词作形象；掌握欣赏诗词的一般方法；进入词的意境，体会诗情，把握主旨。 、过程与方法目标： 诵读诗歌；通过想象对词作作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，品味语言美。 、情感态度与价值观目标： 感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，学习乐观、坚定、自信的生活态度。 【教学重难点】 体会词作的意境；理解描写、议论、抒情相结合的写法；理解本词主题及作者的思想情感。 【教具准备】 多媒体 【课前准备】 、教师： 准备相关内容（雪景，背景资料，毛泽东生平介绍等），制作相关。 、学生： 熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关毛泽东生平的资料。 【教学步骤】 一、引入新课 1、导语引入 毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们学习沁园春 雪。 2、介绍本词写作背景： 年月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。 3、抽查学生预习情况。 1）指名听写后评价：莽莽 妖娆 稍逊风骚 折腰 红装素裹 2）指名朗读诗歌，全班评议 二、诵读课文，整体感知 1、录音范读： 让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。 2、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。 3、学生自读，初步感知词作意味，然后交流，师作点拨指导，明确词作大致内容。 上阕 描写北国雪景，下阕抒情、议论。 三、研读课文，深入赏析 一）赏析上阕： 1、提问：上阕是怎样写雪景的？你学到了什么？ 学生自读上阕后，选自己感受最深的一点发言，然后教师引导学生总结明确： 上阕前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；动静结合；后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。 2、引导学生详细分析上阕（多媒体展示相关问题）： 前三句总写北国雪景。提问：展开想象，描绘一下这三句话描写的画面。学生发言后引导明确互文的用法。 齐读中间七句，提问：这几句是由哪个字统领出来的？试对这几句话作点赏析。 学生发言后师指导明确：“惟余莽莽”与“雪飘”相照应，“顿失滔滔”与“冰封”相照应。这七句展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能体现北国风貌的雄伟景象，正能展现祖国的伟大形象。“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高”几句，运用比喻、拟人、夸张的手法，化静为动，传神地写出了冰雪覆盖下的群山高原的活泼奔放的气势。 自读后三句，思考：这句是实写还是虚写，从那个词可以看出？写了怎样的意境？ 学生交流后是知道明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。写出雪后景象的娇艳，多姿多彩。 3、引导学生总结写法：先总后分、化静为动、虚实结合、运用多种修辞手法 4、自读上阕，加深理解并练习背诵。 二）赏析下阕。 1、提问：下阕写了几层意思？学生齐读后思考，然后交流，师引导归纳 明确：三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。 2、详细分析下阕（多媒体展示相关问题）： 学生自读诗歌，思考一下问题并在小组内交流，然后师检查指导 前两句的作用是什么？ 明确过渡：“江山如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。 “惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位古代帝王？学生小组交流后师指名回答然后引导明确 一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。 “俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句表达了什么意思？ 明确：最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。 作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。 3、自读下阕，练习背诵。 三）、总结这首词的层次思路与写法。 提问，全诗是怎样把写景和抒情融为一体的？你又学到了什么？ 先引导学生思考，然后教师归纳。 词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总分总）下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最后抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合；下阕议论、抒情。上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。 明确写法：借景抒怀 四）、齐读本词，加深理解。 四、布置作业（多媒体展示） 1、运用本课学到的赏析方法，赏析毛泽东减字木兰花 广昌路上。 、写一段文字，描写自然界的一种景物，如梅兰竹菊、风雨日月等。注意运用本文学到的至少一种写作或写景方法。 【板书】 沁园春 雪 上阕：描写北国雪景，赞美祖国山河 先总后分 “北国风光”“望”“须”化静为动 虚实结合 运用多种修辞 下阕：纵论历代英雄，抒发诗人抱负 借景抒怀 过渡“惜”“俱往矣” 教后反思：本节课的教学设计，我着重从以下两点进行尝试： 一是尽量少的对诗歌进行零碎的分析，更多的是引导学生整体的品味、感悟。 新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。、教学中的听读和自由读都是整体感知，促使学生通过朗读实践去 感受整首词意境、感情。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味语言的准确、精练、富于形象性。 二是注重学法指导。指导学生赏析句子、体味写法都是为了指导学生今后的阅读或写作。让学生学会欣赏的方法，并且会运用所学方法独立阅读；让学生学习本文的写法，并且学会在写作中运用。所谓“授人于渔” _。 经过课堂实践证明学生学得积极，掌握较好，达到了预期的效果。 沁园春 雪教学设计 一.教材分析：沁园春雪编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想。这首词分上下两片。上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发人的抱负。因此，我把名句积累和体会革命家的英雄气概作为本节课的主要任务。 二.教学方法：叶老说：”凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。 学法具体如下： 1.诵读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：走进文本，初读感知研读文本，指导朗读品读文本，激扬文字诵读全词，升华感情；从方式上看，教师范读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用试读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词音美，形美，意美。借此落实教学目的。 2、合作探究法合作探究，巩固提高。 三教学过程 教学目标 (一)知识目标 积累重要字词，有感情地朗诵本词。 (二)能力目标 1、品味精练优美的语言，积累咏雪名句。 2、学习写景、议论、抒情相结合的写法。 (三)情感目标 感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄浑壮美，认识毛泽东的宏大气魄。 教学重点 1、品味精练优美的语言。 2、学习写景、议论、抒情相结合的写法。 3、感悟毛泽东宏大雄伟的精神境界。 教学难点 写景、议论、抒情相结合的写法，以及其中多种修辞手法的运用。 教学课型、课时和基本思路 1、教学课型：教读课 2、教学课时：一课时 3、基本思路：依据本词的特点，本节课采用“兴趣导入诵读感知研读探究延伸拓展”的思路。教学的各环节注重积累和联想。 教学步骤： 课前播放视频歌曲我爱你，塞北的雪，创设学习情境。 一导入新课： 北方冬雪，漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。有 一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的咏雪之作在1945年重庆的新民晚报发表后引起了极大轰动， _气急败坏地命令他的御用文人写出气势、意境上都压倒对方的诗，但那些御用文人挖空心思、绞尽脑汁也未能如愿，这位伟大的革命家兼诗人就是毛泽东，他的咏雪之作就是沁园春雪。（板书课题） 二教学新课 （一）明确教学目标及重点：（投影） 检查预习：分娆 逊 数 汗 解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚 （二）听读感知 1放朗诵录音，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。 思考：你感受到了-的毛泽东形象。（自豪、豪迈、大气磅礴） 2学生试读，师生评价。 4教师讲解：这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。下面让我们一起来研读积累其中的咏雪名句。 （三）研读积累 1自主学习，提出疑问。 2.小组合作交流，解决疑难。 3.分析示例： 例一：千里冰封，万里雪飘：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，也写视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。： 例二：山舞银蛇，原驰蜡象：运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在飞舞、在奔驰，形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！ 例三：须晴日，看红妆素裹，分外妖娆：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！ 4.齐背咏雪名句。 （三）探究主旨 1简介写作背景：1935年，遵义会议奠定了毛泽东在党内的领导地位。1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。请同学们找出表达作者豪情的诗句并加以品评。（数风流人物，还看今朝） 2、分组讨论：英雄人物应具备怎样的素质？（文武兼备） 3.思考：下阕评论了哪几位历史人物？“惜”字包含着作者什么感情？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？ （一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。） 作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？（作者以“往昔”与“今朝”对比， “英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。） 教师小结：本词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。 思考：哪两句是过渡句？它的作用是什么？ （“江山如此多娇”上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。） 4.有感情地齐读全词。 （四）拓展延伸 1、对比阅读：毛泽东的另一篇咏雪之作减字木兰花 广昌路上，思考：两者在内容、情境、感情上的异同。