常见的幼儿园案例

.常见的幼儿园案例【篇一：常见的幼儿园案例】现在大部分孩子都是独生子女，自幼受宠，衣食住行家长们包办，以至于到了新的环境不能快速适应，常常比别的小朋友“慢半拍”。或者不动脑筋，希望别人来帮他“办事儿”。案例描述：扶爷爷奶奶走路是一个小班音乐游戏活动，让孩子在音乐中感知老年人是如何走路的，学会怎样照顾老人。现在的小朋友都是独身子女，平时以自我为中心，只有爷爷奶奶照顾他们，他们不懂得关案例： 怡怡小朋友是这学期班里来的新生，或许是陌生环境所致，刚入园的她腼腆内向，总是安安静静地坐着，可用餐、午睡等各种常规活动都能较为快速的完成。一段时间后，在入园时表现案例描述： “老师，他打我”，“老师，他抢我的玩具，“老师，他说我坏话”，相信每一个幼儿教师，都遇到过孩子们的这种告状行为。我们班的蕊蕊几乎每天都在告状，不论是自己的今天早上晨间锻炼的时候很多孩子说要玩轮胎，我就让孩子们去玩了。当我跟杜雨涵小朋友玩好皮球的时候，发现有四个女孩子每人坐在一个轮胎上，我听到睦暮叫张鹂芸坐在轮胎里面，张鹂芸说：“事件回放： 今天用鞋盒来玩游戏，辰辰开心地一会儿把盒子轻轻地顶在头顶上，双手侧平举，让盒子在头上保持平衡玩；一会儿又把盒子放在双手之间转着玩，转着转着，又把盒子抛向了空中案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉背景： 每次入厕洗手，都会有个别孩子把水龙头开到最大，致使衣服和地面都是水。描述： 孩子们已经上中班了，洗手这样的生活常规已有一定的经验。无论是老师还是孩子角色游戏开始了,麒麒提出问题：老师，我要扮演小偷你说可以吗？我一下子愣住了，好好的游戏，他怎么会想到扮演小偷呢？对孩子的问题我不知道该怎么回答。看我停留了一会，麒麒就在边上催问为了尽快把已塑封好、但还没剪好的“菜场”游戏材料投放到区域中去，一大早，我便拿着剪刀在一边“咔嚓、咔嚓”地剪了起来。一会儿，旁边围了一群早来园的孩子，“唧唧喳喳”地讨论着，有的在亲子班快呆了一个月了，宝宝给我的印象真的可以用两个字来说“可爱”。他们每个人的性格，我基本都有所了解了，有的很内向，不敢跟老师打招呼，有的很倔强，像牛脾气一样。这不，案例描述： 终于到了孩子们最喜爱的户外建构游戏时间，我对孩子们说：“孩子们你们喜不喜欢我们的城市西安？”小朋友们齐声说：“喜欢！”我又说：“那小朋友们你们都来说一说咱们居案例：天气逐渐变凉，不过却有幼儿不穿袜子，不喜欢穿袜子。这天上午，在课堂上小朋友们都在观察，突然看到不知从哪扔出一只袜子，仔细一看发现原来是子轩不光把鞋子脱了下来，还把袜子也脱小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游一日下午，班内多数孩子央求要玩“猫捉老鼠”的游戏，这是他们最喜欢的游戏之一了。而且他们中的大部分都特爱当“老猫”，可能是因为游戏中的猫是少数的，稀缺的吧。在争得全体幼儿案例过程描述： 一大早，罗老师就和我说了一个很让人吃惊的事情：晶晶妈妈昨天打电话给她，说是晶晶整条手臂上都是指甲印痕，说是在搬椅子的时候乐乐掐的。听了这个消息，我很疑惑，傍晚离园时分，眼看孩子渐少了，心里便一点点宽敞起来：忙碌的一天又将结束，可以回家喘口气了。正整理办公桌的时候，涵涵奶奶领着涵涵气势汹汹地进来了：“园长，我真是不愿意麻烦案例 “理发店”里两个幼儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“请问，可以洗头吗？”一听这话，两个幼儿一起上前忙开了。星星拿来围兜给我围上，馨馨拿出了洗头膏在我头上背景： 无论是在晨间来园玩桌面玩具，还是在情景游戏中，我总是会遇到这样的问题。小朋友跑过来和我说：“老师，我想加入xxx的玩具。”“老师，他们不和我玩。”而在这个时候我有案例 一次区域活动中，陈思甫和于浩阳小朋友选择了美工区“剪贴项链”的玩具。这个玩具是我们根据幼儿的年龄特点精心制作的：材料有剪刀、胶棒、五彩的纸条，还有简单明了的制作案例： 一天早晨，孩子们都在洗手准备吃早饭，这时听见一阵阵“呜呜”的哭声，我寻声一看，原来是何美凝小朋友哭哭啼啼地刚来幼儿园，她的妈妈不停地重复：“不脱不脱，我跟老师说案例： 一次午睡起床的时间到了，孩子们正在忙碌着穿衣服和裤子，这时，然然指着椅子上的一条裤子对我说：“李老师，你看徐海翔的裤子口袋里有玩具！”听她这么说，我赶紧过来看看，案例： 春天是种植的最佳时节，种植活动又是幼儿园最常见的活动，它能让幼儿通过与植物的真实接触，感受它们的细微变化，从而激发幼儿对大自然的热爱，亲身体验劳动的乐趣，感受美化一次晨间活动结束后回到教室，幼儿都很安静的坐在自己的位子上，我正准备点名，忽然嘉怡叫了起来：“老师你看，他们在打架。”我顺着她手指的方向看过去，只见靠近娃娃家坐的伟伟和浩浩好像学龄前的孩子天真可爱，常常“语出惊人”，让人忍俊不禁。孩子那些给我们带来许多欢愉的“童言稚语”，也反映出了孩子的心理发展特点。下面就儿子成长中的几个案例对幼儿心理发展做简要分析案例： 一次户外活动跳皮筋时，于景小朋友被皮筋拌倒在地上，她小嘴一咧就要哭，我走上前去说：“看看我们的小于景多勇敢啊！摔倒了也不哭”，马上就有小朋友要来扶她，我对小朋友说：“不同性格的家长教育孩子有不同的方法，但是许多的时候家长们都看不到孩子性格的不足，过份的坦护孩子，很多时候反而会害了孩子，以下就让我们一起来看几个小实例吧！ 观察对象1：自背景：平时发现孩子们吃了的早餐垃圾袋都是扔在地上，每次都要提醒，总是记不住垃圾应该扔在垃圾桶里。主题：我不乱扔垃圾 案例描述：早晨光杰入园时早饭还没有吃完就带案例背景：幼儿总是有那么多的奇思妙想，在我们班的区域活动中，大部分幼儿喜欢的都是美工区活动，在那里，他们可以操纵自己的双手，展示出他们奇特的想法，创作出不同的作品。大班幼儿已具实录： “推倒这座墙，推倒这座墙”孩子们正随着背景旋律兴高采烈地边唱边搭。这时，一句带着哭腔的“老师，晨晨他推我！”极不协调掺杂在歌声里。我循声望去，看到晨晨身边的涛涛一1 热门文章 最新文章 粤icp备15073700号-3 copyright 2008-2017【篇二：常见的幼儿园案例】幼儿园常见法律问题案例分析案例1 幼儿园张贴体检结果，侵犯未成年人隐私权 案情 金华兰溪市区某幼儿园，把班里每个孩子的体检结果公 布在教室门口，上面除了身高、体重等项目外，还包括鸡胸、 包茎等内容。分析 公民的健康状况是绝对隐私，隐私权作为人身权之一， 是与生俱来的，并不会因为年龄小而打折扣，而侵权就要承 担法律责任。未成年人有隐私权，我国未成年人保护法 第三十条明确规定：任何组织和个人不得披露未成年人的个 人隐私。同时规定：学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年 人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体 罚或者其他侮辱人格尊严的行为。健康状况是每个人的生理 隐私，而且属于绝对隐私，不管是大人还是小孩，这种隐私 权都应得到尊重和保护。因此，幼儿园应当为侵犯幼儿隐私的行为承担法律责 案例2幼儿著作权纠纷 案情 某幼儿园幼儿李某很有绘画天赋，他的画多次在儿童画 展上获奖。有家出版社计划出版儿童优秀美术作品选， 经该幼儿园老师的推荐，李某署名。但出版印刷时，作品只 有?xx幼儿园供稿字样?。李某家长知道后，就找到出版社 索要样书、稿酬及作者证明。出版社答复说，样书可以给， 作者证明可以开，但选登李某的画得到了幼儿园的同意，稿 酬已统一支付给了幼儿园。幼儿园则认为李某的画作得到了 幼儿园老师的指导，又被推荐出版，对李某来说是一种荣耀， 家长不应再索要稿酬。分析 依据我国著作权法的规定，创作作品的公民就是该作品 的作者。年龄的大小虽能影响人的行为能力但不能影响人的 权利能力。由于其为无民事行为能力人，故该权利由其监护 人代为行使。幼儿园在未经作者监护人许可的情况下，将作 品提供给出版社，且没有给作品署名，他们共同侵犯了李某 的著作权，理应将稿酬付给李某的家长。而且，如果家长追 究，出版社和幼儿园还应承担赔偿责任。现实中，由于幼儿年龄小，其著作权往往会被忽视。现 在经常有出版物刊登孩子创作的绘画作品及诗歌、童话等文 学作品，因为这些作品多为幼儿园集中投稿，作者的姓名、 地址常有遗漏。现在，家长的维权意识越来越强，所以，幼 儿园老师在给孩子们投稿时，应及时征求家长的书面意见， 写清楚孩子的姓名、地址，对稿酬更应该妥善处理，以避免 不必要的纠纷。案例3 擅自利用幼儿形象作广告引发纠纷 案情 李某现年只有6岁，就读一所私立幼儿园。去年在县举 办的?六一?儿童节会演中荣获一等奖，因此私立幼儿园以 李某被授奖时的镜头在电视中为其园作宣传广告。李某的父 亲找幼儿园要求其停止宣传广告的播放，并赔偿有关损失， 幼儿园便说这广告是经李某口头同意的。分析 私立幼儿园虽经李某口头同意使用他被授奖的镜头作 宣传广告，但其行为已构成侵权。根据广告法第二十五 条之规定：广告主或者广告经营者在广告中使用他人名义、 形象的，应当事先取得他人的书面同意；使用无民事行为能 力人、限制民事行为能力人的名义、形象的，应首先取得其 监护人的书面同意。李某只有6 岁，属无民事行为能力人， 他的口头同意，或即使是书面同意也是无效的，还必须另有 李某监护人的书面同意，才能使用李某获奖的镜头作为宣传 广告用于播放。私立幼儿园未经李某监护人允许，擅自使用李某获奖的 镜头作为宣传广告播放，已侵害了李某的人身权利。告法第四十七条规定：广告中未经同意使用他人名义、形象的，应当依法承担民事责任。案例4 幼儿在大型玩具上受伤责任归谁 案情 岁的赵某在幼儿园读大班，一天午休时他私自在园内玩耍，从秋千架上摔下来，造成左手骨折。分析 根据最高人民法院关于贯彻执行若干问题的意见(试行)(以下简称民通意见) 第160 条的规定，在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为 能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他 人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔 偿。并且，根据最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件 适用法律若干问题的解释(以下简称人身伤害赔偿解释) 第七条的规定，对未成年人依法负有教育、管理、保护义务 的学校、幼儿园或者其他教育机构，未尽职责范围内的相关 义务致使未成年人遭受人身损害，或者未成年人致他人人身 损害的，应当承担与其过错相适应的赔偿责任。本案中，赵某之所以能在午休期间私自在园内玩耍，主 要是因为幼儿园的教师工作疏忽，没有尽到合理的注意义务 所致。因此，幼儿园在本次事故当中是存在过错的，应当承 担与其过错相适应的责任。至于赵某本人是否应当为其自身的行为负责，亦即其监 护人是否应当承担部分责任，就要具体问题具体分析了。我国民法通则第一百三十一条的规定，受害人对于 损害的发生也有过错的，可以减轻侵害人的民事责任。而人 身伤害赔偿解释第二条第一款规定，受害人对同一损害的 发生或者扩大有故意、过失的，依照民法通则第一百三十一 条的规定，可以减轻或者免除赔偿义务人的赔偿责任。但侵 权人因故意或者重大过失致人损害，受害人只有一般过失 的，不减轻赔偿义务人的赔偿责任。本案中，赵某不遵守幼儿园的规定，在午睡时私自出去玩耍，肯定是有过错的，但也只能属于一般过错。那么，赵 某自身是否要承担责任，就要看幼儿园的侵权行为的性质。如果幼儿园的过错属于重大过失，就不能减轻赔偿责任，但 如果幼儿园的过错属于一般过失，就可以减轻其赔偿责任。但是，何谓一般过失，何谓重大过失，法律并没有明确 规定，也很难做一抽象、概括的规定，因此就需要根据法官 的自由裁量权作出判断。就本案而言，在幼儿午休时间，幼儿园应指派专门教师 进行看护。幼儿在此期间能溜出去玩耍，主要是由于幼儿园 没有尽到看护责任所致，应当属于重大过失。因此，本案赵 某受到人身伤害的损害赔偿责任，应完全由幼儿园承担。案例5 陌生人闯入，幼儿惨死的责任谁负 案情 羊城晚报1999 日上午9时许，汕头市某幼儿园的孩子们正在园内活动，一 30来岁的陌生男子突然闯入，二话不说，便挥拳向园内 员工打去，大人们还没明白怎么回事，男子又抓起一名幼儿， 举过头顶朝地面摔去可怜的3 岁儿童李某被拦腰举起， 头朝下重重摔到水磨石地面上。约 10 分钟后，她被送到医 院抢救，当时后脑颅凹入、破碎，生命垂危。惨剧发生在短 短1o 分钟之内。李某的父母哀痛不已，他们怎么也没想到， 早上出门时还闹着吃豆的小女儿，转眼间竞遭此横祸。肇者 者后经医院诊断证实患有双向性情感精神障碍。惨剧发生后，社会上反响很大，幼儿家长则要求追究幼儿园责任。分析 根据最高人民法院关于贯彻执行若干问题的意见(试行) (以下简称民通意见) 第160 条的规定，在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为 能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他 人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔 偿。并且，根据最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件 适用法律若干问题的解释 (以下简称人身伤害赔偿解 释)第七条的规定，对未成年人依法负有教育、管理、保 护义务的学校、幼儿园或者其他教育机构，未尽职责范围内 的相关义务致使未成年人遭受人身损害，或者未成年人致他 人人身损害的，应当承担与其过错相适应的赔偿责任。本案要根据具体情况来分析，如果是由于幼儿园管理不 善，门卫、老师没有尽到注意义务，使得陌生男子轻松闯入， 那么由于幼儿园具有重大过错，应该承担民事责任。但是， 如果幼儿园按照有关规定，做好了安全防范措施，犯罪嫌疑 人的闯入是门卫和老师不能避免的，在这种情况下，幼儿园 是没有过错的，就可以免除赔偿责任。在这种情况下，幼儿 的家长应当向肇事者的监护人主张赔偿责任。案例6、幼儿被撞伤，幼儿园应担何责任 案情：原告小雨系被告幼儿园一方学生。小雨等路途较 远学生的上学、放学均由接送学生的车辆接送，该车将小雨 等学生送到家长指定地点，由家长接领，中午放学时间在11时许。正常到达原告家长指定地点时间在 11 30分至 40 分。2009 年11 月24 日上午，幼儿园提前放学，于10 时20 分，将小雨送到村路口的西边，因小雨家在路东，小雨在通 过公路时被王某驾驶的车辆撞伤。小雨住院治疗 30 付医疗费32887.46 元，并经鉴定为八级伤残。后原告小雨 以道路交通事故人身损害赔偿纠纷起诉王某及其投保的保 险公司。法院确认原告损失为 99625.46 其投保的保险公司共赔偿原告94350元，余额由原告自行负 担。现原告以被告在教学管理上存在过失，导致原告损害为 由，起诉请求判令被告赔偿50000 评析：幼儿园提前放学致接送脱节，幼儿小雨独自过公路被撞伤。小雨除了可以向侵权人王某及其投保的保险公司 请求损害赔偿外，小雨还可以向存在教学管理过失的幼儿园 主张承担何种损害赔偿责任，是损失之外的50000 元赔偿责 任，还是补充责任？ 从情理上说，年幼的小雨被撞伤致残，是无法用金钱来 弥补的；但从法理上说，幼儿园不应承担损失之外的 50000 元赔偿责任，应承担补充赔偿责任。首先，向幼儿园主张损失之外的50000 元赔偿不符合侵 权损失补偿原则的精神。侵权行为法的赔偿，就是侵权行为 人对被侵权人所遭受的实际损失进行赔偿，适用的是损失补 偿原则，即填补被侵权人所受到的损害。被侵权人已从交通 事故侵权人处获得医疗费等费用赔偿后，再向其他侵权人请求赔偿应就其实际损失的余额部分主张权利。其次，向幼儿园主张损失之外的50000 元赔偿无可供支 持其请求权的具体法律依据。而根据侵权责任法第四十 条规定：?无民事行为能力人或限制民事行为能力人在幼儿 园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到幼儿园、 学校或者其他教育机构以外的人员的人身损害的，由侵权人 承担侵权责任；幼儿园、学校或者其他教育机构未尽到管理 职责的，承担相应的补充责任。? 因此，小雨因交通事故目前造成的实际损失为99625.46 元，该事实已经为法院生效判决所确认，可以向幼儿园主张 实际损失与交通事故已经赔偿了损失（94350 元）之间差额 即5275.46 案例7颜艳红虐童案 颜艳红，原浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园教师。2012 10月，颜艳红虐待幼儿照片被曝光，照片显示，其在该 园活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，幼儿表情痛 苦。随后，该事件因其网友声讨，并?人肉?出该幼教。温 岭市教育局很快介入调查并给出处理决定，责成城西街道蓝 孔雀幼儿园作出深刻检查，及时整改并立即辞退相关教师。10 15日中午依法对两名涉案女教师作出处理，颜某因涉 嫌寻衅滋事犯罪，现已对其予以刑事拘留，另一名参与拍照 的女教师童某，因寻衅滋事已被公安局作出行政拘留七日的 处罚。公安局于 2012 29日将此案提请温岭市人民 检察院批准逮捕。检察院审查后认为该案需补充侦查，未对颜艳红作出逮捕或不逮捕的决定，同时其家属要求进行司法 鉴定。2012 年11 日公安局依法向检察机关撤回案件，继续侦查。温岭警方否认了颜艳红?因感情问题向孩子施暴?的 说法。城西派出所所长陈正厂表示：?经我们调查，颜艳红 涉嫌虐待儿童与个人感情没有太大关联。据供述，她只是为 弥补内心空虚，寻求开心，仅此而已。?警方提到，颜艳红 被传唤后，很快便承认了照片的真实性，?但她对可能承担 的后果没有认识，只是认为这么做是为好玩，而且自认 为自己没有恶意，道歉就可以了。知道要被刑拘后，才意识 2012年11 月16 日，根据罪刑法定原则，认为涉案当事 人颜艳红不构成犯罪，现依法撤销刑事案件，对其作出行政 拘留十五日的处罚，羁押期限折抵行政拘留。?虐待儿童罪?颜艳红以?涉嫌寻衅滋事罪?被公安机 关刑事拘留。但其罪名引发社会争议，?为何不是故意伤害 或虐童罪?。据温岭当地公安部门解释，我国刑法没有?虐 待儿童罪?这一罪名;?虐待罪?指虐待家庭成员，幼儿不 属于教师的家庭成员;?故意伤害罪?则需受害人伤势达到 轻伤以上结果。中国禁止虐待儿童的法律规定很多，如中华人民共和 国宪法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国未 成年人保护法等，但是对于什么是虐待儿童法律定性不清 10 晰。很多人不知道虐待儿童的边界，也不认为取乐、侮辱、 忽视儿童的行为也属于虐待。中国过去在类似案件中，司法 机关经常用行政处罚来代替刑法罪名。历年发生在幼儿园门口的伤害案件： 1、福建南平： 月23日福建南平实验小学门口发生一起恶性杀人案， 行凶者是一名辞退的社区医生，怀着报复社会的心理在一分 钟内恶性杀人，致福建南平实验小学学生8 伤。以下附网友实拍福建南平恶性杀人案现场的手机视频。详细内 月12日下午，广西北海市合浦县发生一起精神病患者 人死伤惨案，该县1名小学二年级学生及1 名小学生、1名学龄前儿童和 名过往民众共5名伤员已全部送医救治。详细内容 3、广东雷州： 月28日，广东雷州校园发生血案致18 名学生和1 教师受伤，目前这名制造雷州校园血案的凶手已被证实是病休教师。据悉该教师患有严重精神衰弱，疑为对学校有仇恨 心理。此案引起政府部门高度重视，汪洋黄华华作出重要批 示。凶手作案后，逃到另外一栋教学校楼顶企图跳楼自杀未 4、江苏泰兴：11 2010 月29日9:40 分，江苏省泰兴市泰兴镇中心幼 儿园发生一起持刀行凶事件。一男子闯入幼儿园持刀砍人， 共造成32 人受伤，其中幼儿29 人，教师2 人，保安1 凶手叫徐玉元，47岁。从事过非法传销工作。为发泄个人生 活、工作中的不满情绪，遂产生行凶杀人的恶念，经最高人 民法院复核批准，江苏泰兴?49?幼儿园凶杀案罪犯徐 月30日上午在江苏泰州被执行死刑。5、山东潍坊： 月30日早晨7 点40 分左右，山东潍坊尚庄村村民王 永来强行闯入尚庄小学，用铁锤打伤5 名学前班学生，随后 王永来将汽油浇在自己身上并抱住2 名学生点燃，在场老师 奋力将学生抢出。王永来当场烧死，5 名受伤学生送往医院 抢救，目前暂无生命危险。详细内容 6、陕西南郑县： 月12日上午8 时，陕西省南郑县一民办幼儿园发生砍 伤事件致幼儿园儿童7 死20 余伤，目前伤者被送往汉中3201 医院抢救，华商报记者称，陕西南郑民办幼儿园砍伤事 件的杀人凶手吴姓男子已经自杀。【篇三：常见的幼儿园案例】幼儿园案例范文一：本班有一个小女孩，平时在课堂上表现的不错，可是一到开饭的时候，她看见饭菜发愁，即使是眼前是美味佳肴摆在她眼前，她吃起来也是慢吞吞的。教师见此状，便当众批评这位小女孩，而且只要她没有把饭菜吃完，别的小朋友便不能喝她玩。小女孩听后便小声哭了几声，没想到教师更加生气了，再一次大声呵斥她。除了这个小女孩之外，还有一个小男孩也是教师的烦心事，小男孩乍看起来很是机灵，周围的人没有不喜欢他的。不过，他有一个不太好的毛病，当老师讲课时，他我行我素地从凳子上猛地站起来，大声发表自己的意见，让别的小朋友每次发生此状时吓一跳，这是老师感到在面子上过意不去，便让这个小男孩站在墙角处，原想着这下可以安心的授课了，可让人意外的是，这位小男孩变本加厉，非但没有将原来的不良习惯改正，而且当教师讲课说得搞笑时，他竟然大声的笑哈哈。此时的教师生气极了，气不打一处来就顺手打在了他的脸上。案例分析：1.旧的问题没有解决，又有了新的问题。教师想通过孤立的方式迫使小女孩改正，让她把饭菜吃下去，但是实际上这种教育方式非但没有解决新的问题，反而对他产生了消极的影响，让她受到同伴的不友好相待，这样对今后的人际交往产生了消极的影响。2.教室看见小女孩厌食而不愿吃饭，为人师表的老师当时没有用自己正确的专业知识来理性对待这件事，而是用大声呵斥的方式对待，这种行为在孩子的幼小心灵深处已经播种下了不好的种子，今后如果她厌食了，就会想到教师曾经呵斥过她，心里就更你不愿意吃饭了，这样的恶性循环对于孩子今后的发展来说很不利。3.小男孩带给同伴的不好印象是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师见状后让他在墙角处，这一行为非但没有挽回他在同伴中的颜面，反而使同伴更加反感于他，教师采取消极的方式给予反击。这种行为会导致更多的孩子更加肯定了他是个调皮的孩子，就会越来越排斥他。4.孩子的向师性是很强的，老师说什么就是什么。教师打了调皮的小男孩，别的小朋友肯定认为他是一个调皮的小朋友。新的问题没有解决，旧的问题出现，是小男孩的人际关系受到了影响，学前儿童的人际交往对幼儿的社会认知的发展有着重要的意义，教师这样的教育方式对学前儿童产生了不良的影响。原文地址：本班有一个小女孩，平时在课堂上表现的不错，可是一到开饭的时候，她看见饭菜发愁，即使是眼前是美味佳肴摆在她眼前，她吃起来也是慢吞吞的。教师见此状，便当众批评这位小女孩，而且只要她没有把饭菜吃完，别的小朋友便不能喝她玩。小女孩听后便小声哭了几声，没想到教师更加生气了，再一次大声呵斥她。除了这个小女孩之外，还有一个小男孩也是教师的烦心事，小男孩乍看起来很是机灵，周围的人没有不喜欢他的。不过，他有一个不太好的毛病，当老师讲课时，他我行我素地从凳子上猛地站起来，大声发表自己的意见，让别的小朋友每次发生此状时吓一跳，这是老师感到在面子上过意不去，便让这个小男孩站在墙角处，原想着这下可以安心的授课了，可让人意外的是，这位小男孩变本加厉，非但没有将原来的不良习惯改正，而且当教师讲课说得搞笑时，他竟然大声的笑哈哈。此时的教师生气极了，气不打一处来就顺手打在了他的脸上。案例分析：1.旧的问题没有解决，又有了新的问题。教师想通过孤立的方式迫使小女孩改正，让她把饭菜吃下去，但是实际上这种教育方式非但没有解决新的问题，反而对他产生了消极的影响，让她受到同伴的不友好相待，这样对今后的人际交往产生了消极的影响。2.教室看见小女孩厌食而不愿吃饭，为人师表的老师当时没有用自己正确的专业知识来理性对待这件事，而是用大声呵斥的方式对待，这种行为在孩子的幼小心灵深处已经播种下了不好的种子，今后如果她厌食了，就会想到教师曾经呵斥过她，心里就更你不愿意吃饭了，这样的恶性循环对于孩子今后的发展来说很不利。3.小男孩带给同伴的不好印象是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师见状后让他在墙角处，这一行为非但没有挽回他在同伴中的颜面，反而使同伴更加反感于他，教师采取消极的方式给予反击。这种行为会导致更多的孩子更加肯定了他是个调皮的孩子，就会越来越排斥他。4.孩子的向师性是很强的，老师说什么就是什么。教师打了调皮的小男孩，别的小朋友肯定认为他是一个调皮的小朋友。新的问题没有解决，旧的问题出现，是小男孩的人际关系受到了影响，学前儿童的人际交往对幼儿的社会认知的发展有着重要的意义，教师这样的教育方式对学前儿童产生了不良的影响。范文二：科科，是我班一个毫不起眼的男孩子，平时不声不响，很少与老师、同伴交流；各项活动中，从不举手发言；在同伴心目中处于无足轻重的地位。然而，这几天，我们的科科变了，不但在活动中能主动举手发言，而且，性格似乎也开朗了许多，能主动与老师交流，画画、午睡等方面都有了很大的进步，不禁令我们刮目相看。何以令科科有如此大的变化呢？我们细细地回想着答案很快就找到了。原来，最近我们小小班开展的探索型主题活动“我”，每天早晨在吃点心的时候，我们开始选小班长，玮玮也被选了。小班长是帮助其他小朋友发饼干，管主其他小朋友不讲话，在这个活动中，让孩子之间增进了友谊。从科科通红的小脸、跳跃的眼神中可以看出他很喜欢这样的活动。正是在这样的活动中，科科感受到了老师、同伴对他的关爱。可见，爱的获得是孩子健康发展的要素，是孩子精神需求中最珍贵的部分，能使幼儿得到爱的满足感、幸福感和安全感，使其心理得到健康成长，能帮助他们激发学习的愿望。幼儿期是心理发展的关键期，我们今天的幼儿，将是未来世界竞争的主力军，他们的心理健康与否，将会对以后的认知、情感、个性、道德品质等产生极其深刻的影响。因此，我们幼教工作者必须重视和加强幼儿的心理健康教育。以后，我会陆续地邀请我们班上的每一个孩子到我家里来做客，让他们感受到老师的关爱，这对于他们今后的学习、生活一定有很大的帮助。范文三：幼儿园案例关注“顽皮”的孩子山东省潍坊市寒亭区开元街道郭家小学 刘 红褚鹏飞算是我们班最顽皮的孩子，经常“找事”和小朋友打架。我们班所有的孩子几乎都告过他的状，每天都会有人说：“老师，禇鹏飞打我。”但是我问他的时候，他就是不承认。说是他喜欢他和他玩，没有打他。经过几天的观察，见他并不是故意的去打小朋友，而是一种与人亲密的行为。当他和某人很亲的时候，就会用这种方式来表达掐小朋友的脸，但是别的小朋友就认为是打他。我问他：“你掐小朋友的脸是不是想和他亲近。”他点点头说：“是，我家叔叔就是这样喜欢我的。”这时我就慢慢的告诉他：“喜欢小朋友，想和小朋友亲近，可以用很多种方法，比如:和小朋友握握手，用嘴巴亲亲小朋友的脸，这样小朋友会很高兴的。”渐渐的，禇鹏飞的这个坏毛病改好了，没有小朋友再来告他的状了。还有我们班的女孩郭旎小朋友，比较调皮，比班里的男孩都厉害，经常把我们班的男孩打哭，并经常用手指甲把男孩子的手抓的满是手指甲痕，男孩很少还手，只是拿着自己可怜的小手给老师看，这令我很苦恼。最后，我就想了一个办法，在班里展开了一场讨论会，讨论我们班哪一个女孩最受大家的喜欢，男孩子大部分都说是王丽烨，王丽烨在我们班不论是从学习还是纪律方面都是一个好孩子，男孩子喜欢她的原因是听话，不打小朋友，爱学习。我们又从打架这一方面讨论，打架好不好，为什么？你们喜欢打架的孩子吗？经过几次讨论，郭旎小朋友慢慢的改掉了这个坏习惯。现在郭旎再没有用手指甲抓别人的手。在幼儿园，有些问题，我们是可以和孩子们共同讨论来解决，小孩子也都有一定的主见，通过讨论，澄清一些错误认识，让孩子增强了行为辨别能力。范文四：幼儿园教育案例漳州师范学院教育系 魏蕾一、什么是幼儿园教育案例？一）教育案例的由来案例一词由来已久，英文为case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。引入教育界的案例概念的内涵具体是什么呢？大部分研究者认为，教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。曾有人这样描述：一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。二）幼儿园教育案例的界定幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的）进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的实际上主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对一个幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？幼儿园教师要明确撰写案例对自身的价值何在，而不是为写而写，更不是被逼而写。首先，从幼儿园教师积累教育教学经验这个角度来说，通过撰写案例，教师可以使自己解决具体问题方面的经验以文字的形式加以积累，这是一笔宝贵的财富，教师在日常教育教学实践中常常会萌生出一些好的想法，有时教师会受到实际教育情境的激发，临时发挥出独特的教育教学策略，这些东西如果不及时进行记录和整理，稍纵即失，作为教师智慧的财富就这样在无形中被忽视，甚至可以说是被浪费了；同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时捕捉这些困惑，写出自己对存在问题的解释和观点，以及解决问题的方法，这些解释和方法必然会反映出教师的教育理念与专业水平，通过交流，教师一方面会从案例中发现自身存在的不足，不断改进，做中学；另一方面，也会在不知不觉中将自己原有的认识、能力整合和提升，从而获取更多的直面教育教学实践的研究经验。其次，从幼儿园教师提高自身能力这个角度来说，撰写案例需要教师善于观察、善于思考，并能用文字清晰地表述出来，从这个角度来说，教师经常撰写案例可以使自己成为善于观察、善于思考的人。新世纪的幼儿园教师需要具备反思能力，由于幼儿园教师接触较多是教育教学实践，所以反思的前提是学会观察，提倡教师撰写案例，尤其优秀的案例，会促使教师提高自身的观察力，学习捕捉实践中存在的问题，另外在撰写案例的准备工作中，需要教师考虑如何进行观察，以及怎样的观察才是有效的等这类问题，这些必然会促使教师寻找和学习有关科学观察方法方面的理论知识，在实际运用中，真正理会到理论的作用，同时也提升了教师的教育教学工作的专业水平，此外，撰写案例是教师对实际存在问题的一种思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的，有意识的，合乎逻辑的思考，因此撰写案例的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。三、怎样撰写案例？案例从何处来？并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。一）案例的特点第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。二）撰写案例的基本形式引言案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。引言。即开场白，可以不必太多语言，主要用于描述案例大致涉及到的主题。案例背景。即与案例发生有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。案例描述。即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。解决问题的方法。撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。评析。有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。三）撰写案例的灵活形式夹叙夹议式。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。先叙述后议论。即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训?这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。最后需要指出的是，在撰写案例过程中，要注意保护案例中涉及的人物的合法权益，特别是对于具有负面性的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。范文五：小名是个3岁3个月的孩子，十分活泼可爱 父母很喜欢他 可令父母不理解的是：小名无论做什么事情之前从不爱多思考 比如 完插塑时 让他想好了再去插 而他却是拿起插塑就开始随便地插 插出什么样 就说插的是什么 在绘画或要解决别的问题时也是这样 夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。小名父母时常为此而烦恼。试问小名父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小名的这一类行为，并为小名的父母提出科学的教育建议。提问者： 匿名最佳答案3岁3个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑时 让他想好了再去插出什么样 就说插的是什么”小名的家长很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做的很好，值得肯定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办决问题的能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，重要基础。离开所接触的事物， 而他却是拿起插塑就开始随便地插多讲故事。?皮球滚到哪里去呢和自身的行动分离开动作就没有了思 插 概括性的概念，如大、小，培养孩子自己动脑筋解此时发展孩子思维能力的关键游戏是孩子喜欢的一种活动，?积累丰富的经验，这些都是提高小名思维水平的范文六：幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子汤阴县瓦岗乡中心幼儿园 王晓芳我们班有一个叫李厚翔的男孩，他是这个学期到我们班的。李厚翔在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中李厚翔成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。李厚翔坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，李厚翔想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看李厚翔。”老师终于大声地对李厚翔说道：“李厚翔，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的李厚翔被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹李厚翔，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”李厚翔使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使李厚翔“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对李厚翔产生了消极的影响，李厚翔在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评李厚翔，甚至动员其他孩子“不要理李厚翔”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。其二，李厚翔给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是李厚翔善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥李厚翔显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即李厚翔的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对李厚翔的消极态度。最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立李厚翔，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在李厚翔和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果李厚翔始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对李厚翔日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。二、解决方式1.教师首先要清楚李厚翔的特点从李厚翔的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，李厚翔的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在李厚翔所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，李厚翔转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对李厚翔来说，都要去适应。2.帮助李厚翔建立与新环境相适宜的秩序感（1）教师一方面要多关注李厚翔的举动，同时对于李厚翔不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对李厚翔来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给李厚翔树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。（2）对于李厚翔时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应李厚翔，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。（3）教师要有耐心，李厚翔的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承