张领《小学数学名师教学艺术》读书心得 (2)

领略名师风采 感受教学艺术小学数学名师教学艺术读书心得不知不觉，我从事教学工作已有17个春秋，回顾以前点点滴滴，觉得自己浪费了很多时间。自从加入杨兴文校长的名师工作室以后，杨校长经常告诉我们，一个教师要想快速成长，读专业成长方面的书籍是必不可少的，无论你有多丰富的教学经验，首先你必须要有新的教学理论作为支撑。在2018年寒假期间，名师工作室安排了一个“与名师对话”的读书论坛活动，我就马上购买了小学数学名师教学艺术一书。怀揣着对书中八位名师的仰慕之情和敬佩之心，我认真拜读了雷玲主编的小学数学名师教学艺术一书，领略名师风采，感受名师课堂教学艺术。书中介绍了“刘可钦、华应龙、叶云素、徐斌、张齐华、钱守旺、夏青峰、缪建平”八位小学数学名师，内容主要有:名师们对其课堂教学艺术的解读、经典课例的评析、以及他们对课堂教学的感悟等。真实的课堂摈弃演练和作假；真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。这本书真是我们数学课堂教学的好帮手，看了之后深受启发，下面是我记忆犹新的一些感悟： 啃完这本书后，刘可钦老师追求常态下的生命课堂给我的印象最深，特别接地气。大家都知道，常态下的课堂，才是学生和老师日常经历的教育生活，无论在时间还是数量上，常态都占绝对的比重。教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。应该说常态下的教育，对学生才是最有价值的。然而，朴实的常态，并不意味着允许平庸，不追求效果和质量。我们学校的特级教师杨洪文曾这样说，要把公开课当常态课上，把常态课上成公开课，这就是我们数学教学中永远的追求和最高的境界。二、名师语言可以模仿说正确的话更为重要。教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。”在交流算法和解答策略的时候，有些孩子的“另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论，甚至是蔑视，如果此时学生的自尊心受到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法。而刘老师她不会回避这样的问题，她会抓住这个孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣 ，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？”没有他的贡献，就不会有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。我想：学生只有在不断的表述中，表达能力才能得以培养；在不断的交流中，思维才能得以提升和发展，才能相互启发影响衍出新的智慧。还有：多问“怎么想的”，少问“为什么”，这对我的帮助特别大，原来我经常犯这样的错误，常用在追问的情况，然后学生就闭口不说了。自从看了这本书后，这点我就很自然地把它运用到自己的课堂上，孩子们比以往愿意交流和表达了。让学生在老师引导下，主动交流，敢说敢想，大胆地创造，积极地思考探索；让学生在老师智慧的点拨面前，从经验的层面逐渐走向理性的思考，这就走上了数学学习的正确轨道，这样的学习积淀是对数学本质的认识和对数学的敬仰、兴趣。比如刘老师认为“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”这样的话传递给发言的学生的是何心情？“谁能比他说得更好”，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。想想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不妨换成这样的话语：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样才会真正起到效果。我想自己在今后的教学中要用刘老师的这种方法，关注每一位学生。三、数学语言的魅力数学王子张齐华老师一直是我崇拜和追求的名师，自从看了张齐华与小学数学文化一书后，我被张老师的幽默和诗情画意的语言深深地吸引了。他说：“一堂好课的本质是要彰显数学思考，提升学生的思考能力，这样才能有真正的教育价值，要关注学生对学习能力的培养。”从小喜好文学，博览群书，对朗诵，表演等又颇为爱好的他，无形中成就了一种既有数学教师的准确、凝练，又有语文教师的激情、诗意的教学语言，加上课堂上快捷的反应与准确的判断，又使其教学语言多了一份特有的敏锐和智慧。至今我们都能清晰地记起圆的认识，一段诗意盎然的课堂结语；轴对称图形一课，那段妙语连珠的师生对话，以及更多的课堂上，那用无数个浑然天成的语言细节，连缀起来的教学的华彩乐章。教学首先是一门语言的艺术，是一门借助于外部言语实现内心心灵沟通的艺术。独特而风格化的教学语言恰恰构成了他数学教学艺术的第一张名片。不妨回到圆的认识一课，在所有平面图形中，圆是最美的！这已经成为大家的共识。可是，如何引导学生去感受圆这一平面图形的美，进而获得真切的审美体验呢？课堂上，张老师设计的几个问题耐人寻味：“和其他直线图形相比，你觉得圆美在哪里？”生：圆由曲线围成。“可是，不规则的曲线图形或者椭圆也是由圆曲线围成的呀，和他们相比，圆又有什么特别之处？”生：圆看起来更光滑、匀称。除了外表光滑、匀称之外，还有没有什么内在的原因，让圆成为最美的平面图形？”“所有的半径都相等，这与圆的美有什么重要的关联吗？”事实上，正因为半径处处相等，圆才具备了一种无限对称的和谐结构，美因此而生。一连串的问题，看似都在探寻圆为什么最美，但探究的最终结果却指向圆的内在特征，以及由这些特征所构成的圆的和谐结构。数学知识的习得，数学方法的渗透，数学美的体验，三者有机融合为一起，共同构筑起了这节具有浓郁文化气质的数学课。在他看来，只有让知识的学习伴随着丰富的数学思考，让方法的渗透伴随着理性精神的培育，这样的数学课堂才真正具有文化意蕴，而他的教学艺术的精髓也正在于此。 四、名师课堂的高度在众多的课堂教学案例中，我们可以更深刻地体会到一堂好课的真正内涵。一堂好课，绝不意味着繁杂的教学方式、高超的教学手段，也不意味着丰富多彩、激动人心的教学活动。一堂好课，是师生之间一次真诚的对话，是智慧火花迸发、灵感涌现的一个个瞬间；是一副生动饱满的课堂生活剪影。而此等朴实无华、自然真实，正是刘可钦老师和华应龙老师所追求的教学境界。华应龙老师对教学的感悟至今我都还记忆犹新：只有教师的大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展至今原本狭窄的心灵空间。流水没有阻挡就不会及其魅力的浪花。遇到棘手问题，我们把他党最提高自己教育教学能力的机遇。五、名师导航，快速成长对照自己的日常教学工作，我觉得让我感受最深的是大师们的教育思想境界和教学语言。他们都是站在生命成长的角度，以平等的地位，用无私的爱去浇灌每一位学生，注重用恰当的方式让学生学有价值的数学。这些提醒我时时反思自己是个教师，而不要去做一个教书匠。有了这样的教育理念和定位，教师才能更好地站好自己的位子，让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我们需要营造一个宽松民主、和谐互动的课堂环境；要有效引导学生点点滴滴的有效思考；要注重培养学生的问题意识、批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；要赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生大胆猜测，自主探究，用自己的学习方式进行验证。这样才能培养学生乐于提问、勤于思考、善于反思的意识和习惯，让学生长足发展。其实名师也不是天生造就，而是因为他们能够比我们更多地反思