2020年《高等学校英语应用能力考试》与教学实践研究论文

高等学校英语应用能力考试与教学实践研究论文 摘要高等学校英语应用能力考试至今已有十几个年头了,逐渐受到高职高专院校的关注,其地位在逐年提高。许多院校已经把通过英语应用能力考试作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。本文通过对高等学校英语应用能力考试 _和成绩分析研究,探讨英语应用能力考试和实用英语课程教学相统一的问题,使得“教、学、考”真正统一起来。 关键词英语应用能力考试 教学实践 研究 随着高职高专教育的蓬勃兴起,2000年, _高等教育司根据高职高专教育的特点,重新修订了普通高等专科英语课程教学基本要求,改名为高职高专教育英语课程教学基本要求,基本要求明确指出:“以培养学生实际运用语言能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学时的英语水平参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则”,基本要求把教学要求分为A、B两级。A级是标准要求,B级是过渡要求。基本要求同时指出:“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育。”同时颁布了高等学校英语应用能力考试大纲,并且建立了高等学校英语应用能力考试题库,每年分两次考试,以测量高职高专英语教学水平,反馈学生的学习状况。考试题型分五个部分:第一部分听力,分值15分,第二部分语法结构,分值10分,第三部分阅读理解,分值40分,第四部分翻译,分值20分,第五部分,分值15分,整套题目主观题占65%,客观题占35%,充分体现了语言的实际应用能力。这项考试制度至今已有十几个年头了,逐渐受到高职高专院校的关注,其地位在逐年提高。许多院校已经把通过英语应用能力考试作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。 高职高专院校普遍开设的实用英语课程,这门课程本身具有其高职高专英语的特点,强调了专业性、实用性,符合高职高专教育英语课程教学基本要求,也符合国家培养人才知识能力及素质教育结构的要求。然而历年高等学校英语应用能力考试(以下简称能力考试)的检验结果并不乐观,使广大高职高专英语师生对实用英语课程的实用性及能力考试的可行性产生了疑虑,尤其是西部教育欠发达地区,学生参加能力考试的过级率并不高。我们通过对xx年6月贵州省15所参加能力考试的高职高专院校成绩进行分析,结果显示:全省平均过级率只有12.92%,其中平均得分:听力部分6.19分,语法结构部分6.30分,阅读理解部分20.03分,翻译部分9.33分,作文部分3.13分。学生的考试成绩确实没有达到高职高专教育英语课程教学基本要求的标准。究竟是什么原因导致学生英语水平难以提高?我们对高职高专在校学生进行了调研。从调研情况分析,能力考试对学生学习英语的影响是非常大的。调查中发现,91.33%的学生了解能力考试,而且有83.15%的学生参加过能力考试, 47.72%认为实用英语课程教学对能力考试是有用的,对于能力考试的难度方面,有43.56%的学生认为能力考试很难,有33.31%的学生认为不太难,有23.73%的学生认为不难,认为能力考试难的原因,67.21%的学生认为是英语课时太少, 17.23%的学生认为,平时活动过多,看书时间少。 为了更进一步了解高职高专开设的实用英语课程对能力考试产生的影响,我们抽样调查,对贵州商业高等专科学校xx级、xx级学生参加B级英语应用能力考试和xx级、xx级学生参加A级英语应用能力考试情况进行了对比分析。结果显示:该校xx级、xx级实用英语课程开设5个学期(300课时),xx级参加B级能力考试学生累计有1882名,通过人数692,通过率36.77%,xx级参加B级能力考试学生累计有1849名,通过人数691,通过率37.37%。随着实践教学的加强,基础课程课时逐渐减少,从xx级开始该学校实用英语课程开设2个学期(120课时),xx级学生参加A级能力考试学生累计有2720名,通过人数754,通过率27.72%;从xx级开始,学校部分专业实行2+1的人才培养教学模式,这些专业开设实用英语课程1学期(56课时),参加A级能力考试学生累计2610,通过人数770,通过率29.50%。通过分析研究,xx级、xx级学生参加能力考试人数明显高于xx级、xx级学生,一方面随着扩招学生人数增多,另一方面也反映出学生对能力考试的重视。从成绩分析来看,B级考试的过级率高出A级考试的过级率16.92%,主要原因一方面在于A级考试比B级考试难度大,另一方面在于英语课时的减少。xx级、xx级学生平均课时300节,而xx级、xx级学生平均课时116节,xx级有一半学生因为2+1专业,英语课时减少到了56节,可以说明实用英语课程的开设与否,课时多少对学生能力考试的通过率是有影响的。 语言学习的最终目的是为了应用,不是单纯为了考试。高职高专实用英语课程本身的特点决定了它的实用性,能力考试以主观题为主(65%),客观题为辅(35%)就充分体现了这一点。通过对高职高专实用英语教学实践的调查,我们深知高职高专教育毕竟不同于普通的职业教育,我们的学生不仅要具备职业所需要的知识和技能,更应该具备作为大学生应有的文化素质,而英语是必备的基本文化素质之一。而随着人类的进步、科技的发展和社会的突飞猛进,英语这门基础课已向经济学、教育学、心理学、语言学、法学、医学等方面渗透。可以说“英语无处不在”,其应用不断扩大,表明了它在当代社会建设中的地位越来越重要。为了通过实用英语课程教学,使得“教、学、考”真正统一起来,让学生顺利通过能力考试,笔者通过调研提出如下建议:实用英语课程的课时量应该严格按照高职高专教育英语课程教学基本要求,必修阶段一学年(120学时),开设在第一、第二学期,教学重点放在英语语言基础知识与归纳,重视对听、说、读、写、译五项语言技能的基本训练。主要让学生掌握必需的,实用的英语语言知识和语言技能,能够正确拼读单词,朗读文章,能够借助词典阅读和翻译有关英语资料,关键是具备进一步学习英语的能力,也为参加能力考试打下基础。选修阶段一学期(60学时),开设在第三学期,主要结合学生所学专业,培养学生在涉外业务中职业所需的英语会话、英语资料的阅读、翻译和模拟写作能力,重点培养学生在涉外业务活动中的英语会话能力,为学生的就业打好英语基础,从而提高他们的就业能力。 在社会进入全球化的今天,英语学习的价值已有了大幅度的提升。无论是升学、出guo、还是否与外国朋友交往,掌握英语都已成为衡量一个现代公民素质的基本条件,是个人今后发展的一个重要因素。无论是校内、还是校外,是青少年,还是幼儿,英语学习几乎无处不在,英语自然成了基础教育学科中最热门、影响最广泛的一门学科。“高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向,必须走打破自我封闭的象牙塔的学究式的学科体系,必须处理好打好语言基础,强调学科系统性与培养实际应用能力之间的关系。”应通过英语教学,达到全面提高学生素质、增长学生才干的目的。能力考试只是检测学生英语水平的一种手段,并不是最终目的,因此,教学中一定要处理好两者之间的关系,千万不要为通过能力考试而教学。只有这样,才能真正解决高职高专英语教学中存在的“教师难教,学生难学,考试难过”的问题。 _: 1上海外国语大学