2020年浅谈创设课堂情境论文

浅谈课堂情境纸的制作论文关键词：创设情境兴趣教学素质儿童摘要：如何激发、培养和保持学生的学习兴趣是在役电力基础知识课程教学中改进课堂教学的保证。本文总结了创设课堂教学情境的几种有效方法。职业学校的电子技术基础和电子线路基础是理论和实践课程。如果教师只从书本理论到理论教学，学生会感到枯燥、抽象和难以理解，从而缺乏兴趣。但是，如果我们能充分利用教材的实际特点和各种电子线路的设计实验，为学生提供直观有趣的教学情境，我们往往可以诱发和培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。在近几年电子技术基础和电子线路基础课程的教学实践中，笔者收到了一定的教学效果。学生对学习不感兴趣的因素有很多。主要原因是缺乏对知识的渴望。基于此，为了培养学生的学习兴趣，必须努力激发学生的求知欲。在教学过程中，我充分利用了这两门课程的实际特点，努力通过直观实验(演示或分组)的教学方法来创设知识的“问题情境”，从而提高学生的学习兴趣。例如，演示实验的课堂组织可以根据图1所示的教学过程来设计，学生的心理在教学过程中可以相应地改变。在图1的教学流程图中，“演示实验”是指教师根据教学内容设计的演示实验。“发现问题”是指引导学生通过演示实验来观察和发现问题。“探究问题”是指利用原有知识分析和讨论问题的原因。“解决问题”是指根据问题的原因提出解决方案(新的课程)。“实践巩固”是指巩固通过课堂实践学到的新知识。“演示实验”、“问题发现”和“问题讨论”三个过程是创造“问题情境”的关键。教师必须注意这些过程对学生心理变化的影响。在“演示实验”、“问题发现”和“问题讨论”的教学过程中，学生的心理变化应达到图1中虚线框所示的内容。也就是说，设计的实验“情境”应使学生感到新奇，问题应使学生处于半知半解或不确定的心理状态，问题应由浅入深地提出，问题解决后学生的成功喜悦等。全班开始围绕“提出问题和解决问题”进行教学。学生的兴趣一直被点燃和保持着。教学质量自然得到提高。例如，在教材放大电路静态工作点中，“什么是静态工作点”、“为什么要设置静态工作点”、“如何设置合适的静态工作点”等内容既是教学重点，也是学习难点。如果用图1所示的教学过程来设计课堂教学中的问题情境，就能更好地突破教学的难点和重点。以“为什么放大电路需要设置静态工作点”为例，教师可以先进行一个比较演示实验，即使用示波器观察“无静态工作点的共射放大电路”(见图2)和“固定失调共射放大电路”(见图3)的输入输出波形。学生可以通过示波器清楚地观察“图2电路的输出信号u”。该波形不同于图3电路的输入信号ui”和输出信号u”的波形。和输入信号的ui波形基本上是一样的”，心生惊讶和奇怪的感觉。然后老师问了“哪个电路工作正常”的问题。学生可以回忆起以前的知识(以前学过的“放大电路的组成原理”要求输出信号应保持输入信号的波形不变)并正确回答“图3的电路能正常工作”。当老师再次问“后一种电路为什么工作正常”时，学生们只会根据两种电路的外观得出“后一种电路比前一种电路多一个电阻Rs”的结论，而尚若的老师又追问了一个“为什么”。学生会处于一种看似理解或不理解的问题情境中，因此他们会有一种矛盾和怀疑的感觉，进而产生探究问题的强烈愿望。他们会把被动学习变成主动探索。当他们学习新课“如何建立适当的静态工作点”时，就会被这个问题所吸引。合适的情境能唤起相应的情感。俗话说，感觉来自于触摸场景。处于放松状态的人会产生偷窃的快乐，处于悲伤和愤怒状态的人会产生痛苦，处于快乐环境的人会快乐地学习。每个人都有这样的经历，当老师讲得太多、太难、太快，超出了学生的认知能力和接受能力时，学生就会被吓倒，对学习失去信心，增加学习负担。只有合理组织课堂教学，保证每节课有适当的知识量，突出重点和难点，让学生在教学过程中体验愉快的学习，才能保持学生的学习兴趣，从而获得学习。对于电子技术基础和电子线路基础课程，学生在轻松的课堂气氛中边做边思考的“分组实验”无疑是创造愉快学习环境的首选。通过分组实验创造“大团圆结局”的教学过程可以概括为如图4所示，其中“分组实验”是指一个或两个学生一组进行的实验。“实验现象的观察”是指学生在实验过程中按照要求记录实验现象的同时进行的观察和测量。“现象分析”是指根据实验现象或观察记录对相应原因的分析；“总结定律”是指从实验现象和观察结果中总结出的半导体器件或电路的定律。创设教学情境的过程侧重于“分组实验”和“观察实验现象”，学生的心理变化应如图4虚线框所示。例如，学习“二极管单向导通特性”时，首先组织学生做两个实验：第一个实验是将一个1欧姆的电阻与一个小灯泡串联，然后加上一个6伏的DC电源来观察灯泡的发光情况。切换电源的极性，观察灯泡的发光情况。第二个实验是把前面实验中的电阻变成二极管，再做一次实验，然后观察灯泡的发光情况。除了展示实验的成功和心情愉快之外，学生们对实验中发光二极管和灯泡电阻不同的现象印象特别深刻。然后，引导学生根据二极管的导通现象归纳出二极管的主要特性单向导通特性。在小组实验的教学过程中，教师需要注意以下问题。首先，根据教学内容设计合适的实验电路。实验结果和理论结果之间会有一定的差距。因此，在设计电路时，不仅要让学生了解事物的实际方面，还要尽可能缩短现实与理论之间的差距，即尽量减少元件参数的选择、仪器误差、测量读数等因素引起的实验误差。其次，根据教学重点，结合实验电路设计了合理的实验记录表。实验记录项目是学生在实验中必须完成的测量和观察的内容。它必须突出教学重点，忽略一些次要的实际情况。在上面的例子中，突出的是二极管的“单向导电性”，忽略了二极管的“正向死区”。第三，要加强对实验操作过程的指导。对每个操作步骤和方法进行细致耐心的指导，可以避免实验匆忙走过场的现象，保证实验的质量。演示实验和分组实验可以为学生提供良好直观的学习氛围，从而激发和保持学生的学习兴趣，提高教学质量。然而，这两种方法都很耗时，尤其是分组实验。必须引导学生掌握实验时间，否则他们的利用率将受到教学时间不足的限制。此外，电子技术课程还有许多内容，如PN结、各种半导体器件的内部结构、电路工作原理等。这是不能通过实验直接观察和感受到的微观事物，也是学生最感到抽象和“无味”的内容。在课堂教学过程中，应通过计算机多媒体技术，创造半导体器件及其电路内部客观、无形、抽象、难懂的内容，创造丰富多彩、生动形象的演示和教学情境，变小为大、变静为动，吸引学生，激发学生，提高学习兴趣，从而显著提高课堂教学效果。用计算机模拟学习中难以直观理解的知识，用连续的动作(动画)、悦耳的声音、绚丽的色彩，创造生动的教学情境，可以很好地解决上述两个问题。例如，我将使用动画来模拟事物的内部变化过程，如“PN结的形成”和“三极管的特性曲线”。我将把实际上不可见的东西变成直接可见的和生动