二年级语文下册 我是最弱小的吗2教案 语文S版

我是最弱的吗教材分析这个叙述情节简单，接近学生生活。本文用平坦自然的语言画了一段真实感人的雨。“我不是最弱的”是萨沙的自信和坚定的话，还有文章的标题。文本中的三个问题都要用萨沙的提问引导学生阅读，思考，通过萨沙和妈妈的对话理解“保护自己不软弱”的道理。二年级小朋友的披萨有点大，但在爱人眼里是最弱的。教师们要联系子女的生活，实际上揣摩萨沙和妈妈的对话，读好有问号和感叹号的文章，体会文章中的深厚感情和深刻的道理。教育目标1.会识别12个生字，写8个生字。2.揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流畅、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的其他语调。3.有不希望弱者，而应该保护弱者的意识。教学要点读字，写字，朗读课文。体验问号，感叹号的不同音调。有不希望弱者，而应该保护弱者的意识。教学准备生日卡，文本插图。教学时间第二节课。课程体系第一节课一、剪刀1.导入对话。老师：现在已经是二年级学生了。但是在相爱的人眼里，你们最脆弱的时候很多。今天我们学一篇课文。(板书课题，统一作业)看到课题后，有什么疑问吗？(“我”是谁？为什么说我最弱？）学习源于思考，思想源于怀疑。让学生以作业为中心提问，可以培养学生思维的划一性和心脏性，掌握课文的主要内容，学会学习。2.导入游戏。学生们玩对子代的游戏：光 夜 今天我们学习有关弱小的故事。向学生介绍个性化朗读作业：我不是最弱的)阅读是引导学生阅读不同情感的个性化行为，对培养学生的语感具有反效果。二、对话平台(a)自学画(边读边画不认识的字，自己找方法记住。)，以获取详细信息读(读，读，读成语)。)，以获取详细信息想法(自己提出的问题，什么能解决？哪个更难？)，以获取详细信息与学习伙伴交换自己的学习成果，互相取长补短。)，以获取详细信息(b)识字1.请注意，组内相互确认会演音，“词，簇，跟着”都是平话音，“铃，倒”都是后妃音。学生们交换识字的方法。(1)“钢笔，锥子”可以利用成语的特点，通过在熟悉的字上加上插条来识别。(。(2)在语言环境中知道。例如，一起读“带露珠的花随风跳舞，香气扑鼻”的文章，了解“跟着，芬，锥”这个词。(3)使用动作示范识别“护理，掀盖，送货”。3.老师充分利用生字卡和多媒体课件，让学生在游戏中巩固识字能力。(c)认识1.温柔地读着文章，心想：为什么萨沙说自己不是最弱的？学生找出萨沙保护玫瑰花的句子：他拿起雨衣，盖在粉红色玫瑰花上。)，以获取详细信息2.读课文，画一篇描述玫瑰花的文章。(1)森林中开阔的地方附近长着一朵野玫瑰，花刚开，粉红色，香气扑鼻。(。倾盆大雨冲掉了几片花瓣，花儿深深地低下了头。因为他细腻、虚弱、没有抵抗力。3.带着感情朗读这两句，注意语气的变化。两句都是玫瑰花的描写，但第一句通过朗读可以感受到花的细腻和美丽，受到人们的喜爱。第二句重点是认识到花儿们因为暴雨没有任何烦躁和抵抗力。练习阅读 命名阅读 竞争阅读多次与文本的直接对话奠定了学生珍惜野蔷薇的情绪基调。比起读玫瑰花的娇美和脆弱，更刺激了学生对玫瑰花的爱和保护。想象4.看着这朵玫瑰花，你觉得怎么样？及时想象，启发学生和玫瑰花的对话，引导他们进入教材，接近萨沙，让学生们感受到萨沙保护弱者的心理。(d)写入这门课有12个要写的单词，其中“托特、贝尔、弱、末、笔、锥”这6个单词是本课的新学习地，可以与文海力教时的重点地图相结合。“弱”字要注意表示两个“点，提”的措辞。可以和第二课的“最后”单词相比较的“最后”字是学生最容易混淆的两个单词，最好采取多种形式让学生铭记，例如组词、联想记忆、多次重现等。“香”一词可以一起引。初学者的横向不会太长，两个纵向有点向内倾斜，可以写“回声”感觉。“笔”的编织要展开，“方”的中师要写得长，强调这两个词的主笔，整个词顺利地支撑着。1.学生在练习笔记，老师的照相机在指导。2.学生互相分级写得好的班级选出“今天的星”。第二届会议一、对话平台复习1.识别上节课的字母：阅读火车赛车 同时阅读2.指定描述玫瑰花的文章，感受到萨沙要保护玫瑰花的心理。老师：萨沙为什么要保护玫瑰花？受谁影响了？第二，朗读1.指定描写萨沙和妈妈对话的段落，集中阅读问题和感叹号。妈妈，你和托利亚都需要雨衣。为什么要告诉我？指导学生阅读“喂”和“为什么”两个模态词，压力强调“为什么”。在朗读中，萨沙不理解妈妈和哥哥的惯例，感到了提问的心理。)，以获取详细信息(2)这意味着我最弱吗？(语气先下降，以后再上升。指导学生在朗读中认识到萨沙不相信自己是最弱的心理。)，以获取详细信息妈妈，我现在最弱吗？(朗读的时候带点半音。在朗读中，萨沙意识到他认为自己最弱，比自己弱的心情。)，以获取详细信息不，不，你可以保护得更弱，你是个勇敢的孩子！妈妈的话要读得慢，要读亲切和蔼的语调。)，以获取详细信息2.阅读学生练习 教师泛读 阅读分角色 阅读自由学习伙伴3.学生和学生共同评价：在哪里读得好？怎么了？哪里需要改进？朗读要在学生积极的思维和情感活动中加深理解和认识。个性化的朗读是学生感情的升华。例如，“我还最弱吗？单击以使用其他朗读方法。教师应该尊重学生的这种个性化经验，培养学生的良好语感。认识文本在比较阅读中对玫瑰描写的作用。(1)去掉具体描写森林风景和野蔷薇的句子，用课件标记改编后的课文，启发学生说出什么不同。(2)引导学生在讨论中探索，课文描述玫瑰的作用：被百合兰花包围的野蔷薇很漂亮，但在大雨中野蔷薇看起来细腻而柔弱。萨沙用雨衣保护野蔷薇有妈妈的灵感和鼓励，但更多地来自他热爱和保护美丽、弱小的童心。如果没有这种美丽、脆弱的野蔷薇，很难真实地感受到小萨天真的童心。这是一个难点，在教学中不需要追求准确和完整的关键是引导学生在阅读中认识到对探索的热情。三、扩大1.你喜欢萨莎吗？怎么了？你更喜欢谁？2.萨沙不甘心成为弱者，只想享受别人给她的爱。那么，你保护过比你弱的人或其他什么吗？语言学习不仅仅是为了获得知识和发展能力，还应该关注学生的情感态度，逐步形成良好的个性和健全的人格。教材中的萨莎这个同龄的形象，让学生联系自己的生活，感受学习伙伴，体验学习伙伴，让学生和萨莎产生心灵的共鸣，用萨莎一样的感情从教材中出来。四、练习请写几个问题和感叹词。五、写作学习剩下的几个字，重点引导两个字(托特，触摸)，学生们就可以回想起来，按照以前学过的权位的口述练习笔记。1.学生观察，自己练习笔