克与千克教学反思

克与公斤的教育反思这门课的教学内容是新教材者的教学版内容。 教育中最难的是学生的心理特征，对于低年级的学生来说，他们多关注物体的大小、长度、颜色等表面特征，重量的本质关注较少，有的比较间接。 对二年级学生来说，确立“克”“公斤”这两个概念是非常困难的。 一是因为学生在实际生活中很少接触“克”和“公斤”，二是因为学生在实际生活中很少关心重量而经历过，三是因为“克”这个单位很小，学生很少感受到这个重量单位而体验。 因此，在本课的教学活动中，1、以在比较一定的情况下表现出唤起学生对物体重量的关注这两个方面为目标2、通过操作、实践活动使学生意识和体验，初步确立“克”和“公斤”的概念。因此，教育设计中的教育目标定位如下：1.在具体生活状况中，让学生感受并认识到重量单位和公斤，首先确立1公斤和1公斤的观念，联系公斤和公斤的关系，了解1000公斤=1公斤，知道其区别。 2、在确立重量观念的基础上培养学生测量物体质量的意识。 执教后，反省了这门课(一)反思之一是看本课程教学，最大的特点是重视对学生概念的自主构建，使学生在充分的经验、体验、探索中构建自己的知识。 在新教材中一起教育“公斤”和“公斤”两个重量单位，是学生在“公斤”和“公斤”基本上是白纸的情况下，把这两个重量单位作为一个整体进行认识和构筑，完成概念的形成。 事实证明，只要学生把握其中的某个重量单位，另一个概念也能自然把握。 因此，作为教育的一个环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克和公斤紧密结合起来，将克和公斤作为整体构筑成重量体系，有可能使概念教育变得丰富、加深。(二)、反省之二让学生充分进行想象、推理、推测、判断等内心运动，挑战自己的思考。 在上课开头的情况下，让学生比喻重的、轻的，可以说这些到底有多重吗？ 学生不仅更加关心重要，而且已经动员了重量单位方面的知识经验，尽管学生没有讲吨等知识，也为教师的下一次教育实施提供了重要信息。 学生确立“一克”概念后，要确立“一公斤”概念，十几克到几十克甚至几百克的重量序列对学生非常重要，可以结合自己的实践经验来确立。 从教学实施看，教师提示重量排列，让学生猜测，做出有根据的合理猜测。 学生首先关注物体的重量轻，然后在让学生大胆推测这些物体的重量的过程中，学生推测的重量不符合实际标准的回答，但差异不大。 但是，其中最重要的是使学生产生想知道该物体的实际重量的强烈需求，提出物体重量单位的简单序列。 序列的意图主要是让学生感受到物体的重量，同时为构建“一公斤”的概念埋下伏线。(三)、反思的第节课，由于引起学生对重量的关注，创立的情况比较开放，因此对组织实施的教师要求较高，尤其是课堂教学艺术和控制要求较高。 我没想到，学生对问题的解决有个人的感情色彩，选择成绩优秀的学生，并且只关注学生的个子高低，这是我没想到的。 在课堂上，终于有学生被教师的“千呼万呼”引导，将问题的焦点集中在物体的轻重上。(四)、反思四教师激励性语言学生的学习提供情况场所。 教师评价对学生的学习心理有很大影响，激励使学生更有效地学习。 课堂上学生大胆猜测，接近标准答案，受到好胜心理激励，提出质量问题，保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪对教师语言激励至关重要。 在本课程中，教师积极评价学生在课堂上随时出现的状况，这种动态生成性评价有效地促进了学生的积极思维和积极情绪。 例如，教师想让学生推测味道的量的时候，有学生不由得叫喊着知道答案，教师立刻对应，询问了怎样知道。 学生说兴奋地在上课前偷看，老师兴奋地把他们俩写在黑板上，非常自然地