2020年高中物理课堂教学中探究式教学的思考论文

高中物理课堂教学中探究式教学的思考论文新课程标准实施后，课堂教学模式发生了根本性的变化，传统的高中物理课堂教学注重物理知识的传授，忽视了学生自主探究能力的培养；众所周知，学生作为课堂主体的学习兴趣的提高和探索意识的培养是非常重要的，学生主动参与学习和探索是提高课堂教学效率的重要因素。在高中物理课堂教学中，探究式教学模式的有效实施和进行，可以为学生物理知识、物理规律学习的动态性和灵活性做出贡献，激发学生内在的潜能，促进学生的综合发展。要有效地进行探究教育，首先要设计目标探究问题。设计高中物理课堂探究问题需要教师折中教材，有效分析，整合相关教学要素。探索的问题要具有目标、新鲜、探索的价值，激发学生的探索欲望和探索意识，在问题的设计中达到适当的分量。只有这样，才能大大优化探究式的教学过程，提高教学质量。设计的高中物理探究问题要经得起学生的探索。让他们继续进行假设和验证，最终找到问题的答案。在以前的教学中，教材设计、物理教师的课程等大部分是说明性的说明，设计有效的探究问题需要一些精力。教师不要为问题设计，要有目标。例如，可以从学生的日常生活出发，提出生活化问题。这些问题如果学生仔细观察研究，就能解决，同时提高学生的学习能力。例如，在学习电路的基本概念与规律的时候，老师可以设计这样的问题，发现：在我们每个人的家里不是这样。开灯和打开所有电器的时候，光的亮度是否相同？怎么了？学生根据生活常识不等于： 。电器的数量越多，光线就越暗，”他回答说。学生们进行一些讨论，发表自己的看法，教师进行总评。通过对问题的探索和教师的分析，一种物理现象：平行电阻越大，总电阻越小，电路总电流越大，电线电阻接收的电压越大，电灯接收的电压越小，越暗。通过这样生活化的问题设计，学生不仅能了解生活常识，还能提高学生的探索能力。另外，为了探究式课堂教学问题，教师也可以巧妙地利用物理实验设计问题，根据知识点设计问题。在高中物理探究课堂教学中，探究的主体是学生，为了有效地进行，学生必须学习和敢于探究问题的方法。物理教师是探究课的助手，一方面需要有效的设计探究问题，以便学生在已经确定的问题探究情况下掌握知识；另一方面，学生学习探索，给学生一定的提示和灵感，引导学生在探索的轨道上找到结论。引导学生探索可以从几个简单的物理现象或物理实验开始，让学生不断提出新的问题，新的假设前提，综合相关信息，发掘答案。需要特别注意的是物理老师指导，尊重学生的探索意识，鼓励他们勇于探索。例如，在学习电阻定律的时候，教师可以设计一个重叠的问题，使人认为：路灯经常不好，即使安装质量好，为什么经常被烧死？把问题扔给学生，让学生思考，让学生讨论。原来这个问题与上述灯光暗的问题的物理原理是一致的。只是逆向过程。如果学生是维修人员，就在想下次如何延长路灯的使用时间？有些学生通过思考，“合并为一个抵抗”。教师举例证明了一个并行的抵抗没有效果。然后让学生思考，找出最佳方法，连接两个路灯。这样，在教师的层指导下，学生可以逐层深入探索，在探索中获取知识。高中物理是一门自然领域，也是一门基于实验的课程，物理实验的地位很明显。在实验过程中，学生们不仅能发现很多新问题，而且能尽快掌握知识，达到既定的学习目标。进行探究课的同时，前后知识有一定的联系。教师还应该引导学生聪明地使用知识，提高解决问题的能力。例如，在实验中，通过测量功率的电动势e以及内部电阻r和电阻线的电阻，设计了图1所示的电路。ab是电阻大、电阻均匀的电阻线，R0是电阻值为2的保护电阻，滑动p和电阻线接触总是很好。问题1在螺旋测微计中测量电阻线的直径d=。问题2切断电源键、p的位置调整、aP长度x及其电压u、电流I数据记录表1。根据实验数据绘制u-i图像可以获得e内部阻力r=。根据表格中的资料，使用U/I和x关系图形线连接图形中的点。通过这种问题设计，在实验过程中，学生的探索欲望最强，可以刺激学生的探索主动性，挖掘学生的潜能，提高探究式的效果。探究式的课堂实际上有助于实现课程的回归，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。实施探