五年级语文下册 丰碑 2教案 北京版VIP

丰碑教学设计教材分析：这篇课文是根据同名小说改写的。这篇文章讲述了一个感人的故事，一个红军队长在风雨交加的行军中，因为衣服太薄而被冻死，显示了这位不自私、致力于造福人民的军事队长的高尚品质。文本的上下文很清楚。它是基于陆军司令的思想和感情的发展。军需官的素质是由陆军指挥官的简介来决定的。学习情况分析：1.本文着重运用人物刻画、侧面描写等表达方法，适合学生学习写作。2.文本闪耀着人文精神的光芒：文本塑造了两个干部形象，一个是关爱战士的部队指挥官。一个是把生命的希望留给军人的军事首领。这种无私精神的渗透有利于培养学生的情感、态度和价值观。设计理念：情感是语文教学的生命。整个班级要充分利用各种有利因素来激发学生的情感，让学生享受和学习，让学生在阅读中感受，在阅读中质疑，实现语感的积累，在启蒙中提升学生的自我满足感，在积累语言的同时得到良好的情感熏陶，轻松实现三维目标。教学目标：1.通过对军需官冻死时的表情、动作、服装和指挥官表情的描述的分析和研究，我体会到了军需官的奉献精神。2.理解课文的叙述顺序，引导学生理解课文的侧面描述等表达方法。3.通过对文本的整体研究，我们可以理解“纪念碑”的含义。教学重点：1.理解文本的第七段，并从司务长冻死时的动作、举止和着装中体验他的献身精神。2.理解课文的叙述顺序和部队指挥官的描述，引导学生理解文章的表达。教学难点：理解为什么说大雪覆盖了军需官的身体，他成了一座闪闪发光的纪念碑。媒体和资源：幻灯片、视频和短片本课程过程：创设情境，引入新的课程，专注于阅读，体验精神总结的全文，升华情感军事首长的经验体验陆军指挥官对军需总监的深刻理解理解纪念碑的含义教学过程：首先，创造情境，引入激情。老师：学生们，在长达25000英里的长征中，红军爬上了雪山，穿过了草原。凭借惊人的毅力，他们克服了一个又一个意想不到的困难，用自己的生命和鲜血谱写了一首又一首感人的英雄赞歌。今天，我们学习的课文丰碑讲述了一个关于红军的感人故事。我们一起读这个话题。教师：(课件展示红军爬雪山视频)看，这是装备很差的红军队伍。此时，云中山早已被严寒冻成了一个大冰块。士兵们冒着刺骨的寒风在冰雪中跋涉。想象一下这个团队将会遇到的困难。健康1:可能不能吃东西，可能睡在防雪棚里，可能一天走几百英里，可能突然被敌人袭击.设计意图：通过引入教师的激情和直观的视频感知，将儿童引入文本的意境中，将学生带向艰难的长征之路。这种声与形的结合的引入，使学生在情感上受到感染并产生共鸣，从而使他们轻松自由地集中注意力，达到“感觉是上课的开始”的目的。二、重点阅读，体验精神(分析军需总监)老师：面对如此恶劣的环境和残酷的战斗，这支队伍在前进的过程中发生了什么？请快速阅读第13段，边读边思考。健康：这部分主要讲述一个在严寒中冻死的军事首领。他成了一座闪闪发光的纪念碑。黑板上写着：军需主任。老师：军需官是做什么的？文中哪一段自然的段落详细描述了军需官？健康：是给每个人分发材料和衣服.自然第7段给出了详细的描述用双横线画出描述军事首领服装的句子。在它旁边做一个简单的评论。设计意图：阅读是学生的个性化行为。教师应该引导学生独立阅读和绘画，钻研课文，权衡单词和表达。老师：描述军需官行动的句子是出生：一个冻僵的老兵，坐在光秃秃的树干上。老师：描述军需官态度的句子是健康：他一动不动，像一尊雕像，被雪覆盖着，无法认出他的脸，但可以看出他的态度非常平静和安详：他右手的中指和食指仍握着半卷干烟，火已被雪烧毁；他的左手微微向前伸，好像在向一名士兵借火。(冒号后的表格解释并描述了他的长相)从“平静安详”到引导孩子们：在当时的恶劣环境中生存下来并不容易。对于军需主任来说，他本可以穿上棉衣，而不会因为“军需主任”的职位而冻死。通过“平静和安详”的平静和安详的态度，学生们可以理解军需主任早已把生死置之度外。他为自己尽了自己的责任，对自己的死毫不后悔！我体会到了军需官“无私”的伟大精神。老师：描述军事首领的句子是健康：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他身上。老师引导着孩子：“又瘦又破”表明他穿着又小又破的衣服。在如此恶劣的环境下，他分发衣服、被褥和其他材料。他有优势为自己穿最好的棉衣，甚至多穿一件，但他没有这样做.这位军事首领知道自己会冻死，就把棉衣给了他的战友，让这个孩子说出了“无私奉献”的伟大精神，从表面的理解到内心的真实。设计意图：通过教师的提问和评价，学生掌握关键句子进行阅读、思考和分析，实现对语言和文字的感知、理解和品味。教师引导学生接触语境和自己的生活积累，推断关键词的含义，体验人物的思想感情，从而发展语感。老师：(课件用舒缓的音乐展示了军事首领的图画和课文的第七段)让我们一起用低沉舒缓的语调，怀着对这位军事领袖的崇敬和怀念，来读一读这段自然的话。学生：一起读7篇自然短文三、侧面描述，体验精神(分析军长)老师：我们对军需官这个角色有了更深的理解。你找到了吗？作者还详细描述了另一个人物，谁？出生：指挥官老师：请画一个描述指挥官态度的句子，总结指挥官的态度发生了什么变化。简评：尊重学生的主体地位，教给他们学习方法，让他们创造性地将方法运用到实践中。培养学生的自学能力。老师：给我看并填空：当陆军司令发现有人冻死时，陆军司令()当指挥官知道他是军需官时，指挥官()当指挥官的眼睛湿润了，在雪地里站了很久，指挥官()当陆军司令向军需官敬礼时，陆军司令()学生：在小组交流(悲伤、愤怒)、震惊、内疚、钦佩中填空老师：为什么陆军司令会变成这样？谁会读第句表达军队指挥官的愤慨？你有什么感觉？引导阅读健康：读第句，我觉得陆军司令很生气.老师：“抽动”和“抖动”有什么区别？健康：抽搐没有震颤那么严重。地震表明指挥官的愤怒达到了顶点.老师：读悲伤和愤怒的语调健康：读这些单词老师：你还想读陆军司令的句子吗？读出味道。你感觉如何？健康：我想读一句表达军队指挥官震惊的话，表明军队指挥官.我想读一句表达军队指挥官有罪的话，表明军队指挥官.老师：他为什么冻僵了？之前的“暂停”有什么区别？健康：第一个显示他很惊讶，第二个显示他责怪自己。老师：健康：读出来。老师：这篇文章主要是写军需官的。你为什么用大量的墨水来写军队指挥官？健康：从对军队指挥官的描述中，我们可以看出军需官的精神是“为他人牺牲自己，无私奉献”。老师：你知道这个描述是什么吗？健康：简介。(导言)老师：是的，将军此刻的心情是多么复杂。他感到震惊和内疚，但他更受钦佩。亲自阅读这篇文章，感受将军此刻复杂的心情。健康：自己阅读。设计意图：理清部队指挥官的情绪变化后，让学生们满怀激情地大声朗读。通过学生强烈的情感和深深的敬意，让学生、老师和文本融为一体。自我牺牲的军需总监的形象就像每个学生心中闪闪发光的纪念碑。至此，学生的情感已经完全实现了。四、复习重点，深入理解。老师：通过对指挥官的语言和态度的描述，军需官的奉献更加突出。让我们再读一遍描述军需官的段落。(显示第七段)健康：分数，老师先读，然后是，然后一起读。设计意图：学生此时的阅读应该比第一次分析时的阅读更有韵味，因为此时的阅读儿童真正感受到了司务长的伟大精神，怀着由衷的敬佩阅读，真正体会到了司务长“不为己所用，只为己所用”的伟大精神。五、主题联系，体现中心师生合作：风越来越大，雪越来越大。大雪很快覆盖了军需官的身体。他成了一座闪闪发光的纪念碑。(教师委员会绘制纪念碑图)同学们，这篇课文的标题是“纪念碑”，它再次出现在这里。想想为什么被大雪覆盖的军需总监成了“一座闪闪发光的纪念碑”。教师指导：1。“纪念碑”最初是什么意思？(指为死者立碑并在碑上题字)2.你在文中是什么意思？(让学生意识到司务长冻死的照片就像一座纪念碑。)3.最后，讨论一下为什么被大雪覆盖的军需总监变成了一座闪闪发光的纪念碑。(通过军事总监照片中的这座纪念碑，学生们可以真正理解这位不自私、致力于造福人民的军事总监的伟大精神。他是军队指挥官和优秀战士心中的一座丰碑。)设计意图：虽然课程接近尾声，但学生们内心的情感在涌动，内心的激情在涌动。这样一个环节的安排是为了让学生通过语言表达对军需官主任的由衷钦佩。因此，这一课的难度得到了解决，文章的中心得到了提高。老师：这位军事首长将永远为他的同志们睡在雪山上。他的战友能走出雪山走向胜利吗？健康：是的。老师：让我们结合士兵对胜利的坚定信念一起读最后一段。健康：一起读最后一段。老师：这篇文章的最后一句是什么？健康：反问句老师：作者想表达什么？(改为陈述句)健康：胜利肯定属于这支球队。六、环境描写，衬托人物老师：作者不仅在文章的开头和结尾描述了两个人物，而且描述了很多环境。在书里找他们。健康：寻找描述环境的句子老师：谁给你读？使用这么多环境描述有什么好处？卫生：恶劣的环境可以突出红军的素质和军需官的精神。老师：我们将来写作时也可以借鉴作者的写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。设计意图：让学生体验环境描写的好处，帮助学生积累文字，体验人物的思想感情。总结全文，增强情感。老师：士兵们走过了雪山，红