2020年英语学习者口误的心理认知分析及对策论文

英语学习者口语错误的心理认知分析及对策摘要：口语错误对外语学习的影响是目前语言学家和心理学家关注的重要问题之一。一方面，言语错误影响交际的结构和效果。另一方面，语言错误与学习者的认知和心理因素密切相关。本文从心理认知的角度对英语口语错误进行研究和分析，并提出相应的对策来减少学生的口语错误。关键词：口误；心理认知；情感；正确的口头错误，也称为口误，意味着说话者说了一些他不想说的话。口头错误经常被忽略，但是有内在的规律。口误对外语教学的影响是语言学家和心理学家关注的问题之一。一方面，言语错误影响交际的结构和效果；另一方面，语言错误与学习者的认知和心理因素密切相关。许多心理学家、语言学家和心理语言学家对此进行了研究，以弗洛姆金为代表的对口误的系统而科学的分析始于20世纪70年代。1.口误的定义从言语生成的角度来看，有口误的言语才是真正的言语。弗洛姆金认为，口误是指说话人所说的句子中的某个音节、声音、单词和单词与说话人的意图不同，说话人可能会发现并立即纠正，也可能找不到。布默拉沃指出，口误是说话者试图表达的内容的偏离。中国学者张宁认为，口误是正常人在言语行为中无意中偏离了预期的语音、语义或语法形式的错误。2.口误的分类包括与速度要求不相称的异常无声停顿，除了不连贯的讲话、不连贯的讲话、发音错误和错误的单词。从口误发生的位置来看，它可以分为八种类型：预先坚持、预期、添加、删除、替换、交换交换、混合和转移。口语错误与学习者的认知和心理因素密切相关，如学习者的注意力、情感因素、学习动机等。归根结底，口误主要是由于以下因素。1.说话者的心理因素根据语言学家的观察，当人们感到疲倦或紧张时，最有可能发生口误。艾伦：这是你第一次来香港吗？学生：是的，哦，不。我以前去过那里。这个学生知道他不是第一次去香港。他应该回答“不”。由于他反应迅速，他的大脑没有足够的时间准备。因此，大脑中负责语言产生的部分能量较少，所以“否”变成了“是”。2.相似性的影响戴尔赖克认为相似性对口语错误的频率有很大的影响。在记忆中，近义短语的表达是相连的。当人们说一个短语时，这个短语和另一个短语之间的连接点很容易导致混合错误。事实上，很难找到出路。(目标语言：下一趟列车的时间)例2中，下一次列车和下一次列车的时间具有相同的语法结构“名词中的名词”。3.根据认知心理学，学习语言技能的过程有两个方面，即控制加工和自动加工。控制加工阶段是注意力控制下的临时活动。控制过程需要注意力，只有通过不断的练习，一些辅助技能才能变得自动。学习需要时间。一旦建立了自动处理，控制过程就可以进入更高的阶段。因此，缺乏实践是英语失误的原因之一。如果没有足够的练习，英语口语只是处于控制加工阶段。一旦信息被组合起来，就会出现口误。1.树立乐观的态度。口语错误反映了语言学习者对语言知识的掌握和应用，并解释了语言形成的基本机制。任何教学都不可能没有问题。教师和学生可以从这些问题中受益。学生犯的错误实际上是对老师的反馈，学生也必须认识到“没有错误，就没有进步”的道理。2.不要急于改正错误。如果老师不断纠正错误，学生的口头交流将难以继续，只会让学生尴尬。他们只会变得越来越害怕表达自己，太在意自己说的话，而忽略了思考和内容的训练。3.学会使用肢体语言。大多数时候，人们的想法和感受都反映在说话者的眼睛和手势上。肢体语言就像语言一样，具有丰富的表现力。肢体语言的使用不仅有助于减少学生的紧张，而且还能指出和犯错误。情感教师需要使用大量的肢体语言来吸引学生的注意力，这样学生就没有时间去想他们的口误或紧张。4.学会用迂回的方式来纠正口语错误迂回的方式比直接的方式好得多。如果老师能用一些相关的术语来解释学生想说什么，效果会更好。表面上，老师帮助学生正确表达。事实上，学生可以从纠错中得到启发并记住正确的表达。外籍教师艾伦曾经在课堂上玩过这样的游戏。艾伦假装成另一个人，如律师、服务员等。学生只能通过问艾伦问题来猜测艾伦的工作。例3。学生：你穿什么？艾伦重复道：我穿什么衣服？学生：你有多少钱.艾伦重复道：多少钱.艾伦的重复方法不会给学生带来任何压力。学生也能意识到他们的问题，避免口误。5.如果没有足够的逻辑能力来培养学生的逻辑思维能力，任何人都会失言。人脑就像一个中央处理器，需要同时处理许多任务。人脑也是如此。说话者总是考虑下一句该说什么，很少注意被描述的内容，有时甚至会说正在考虑的内容。外语教学应特别注重逻辑思维能力的培养。例如，当中国学生谈论他们的童年时，可能是这样的：嗯.他们喜欢玩捉迷藏。*你在哪里玩的？需要多少人？怎么玩？为什么你认为它很有趣？让学生学会自己组织这些单词。结果，随着学生逻辑思维能力的提高，口误逐渐减少，英语口语提高。1布默，德斯拉沃，杰德米杰。英国通讯障碍杂志1968，3(1):2-12。2弗罗金，作为语言证据的言语错误，M .海牙：木桐，1973年。3科莫斯，L2J的监测和自我修复。语言学习，1999，(49):303-342。4杰，蒂莫西B .语言心理学M。新