英语课堂教学大班小班化的尝试（通用）

英语课堂教学大班小班化的尝试大班教育在我们现在的教育国情下多处不可避免。 大班教育着眼于进入高水平教育的学生的一部分，忽视对全体学生的教育。 在英语教学中，所有学生都不需要处理答案中的“语言点”，但所有学生都需要现代公民具备的最基本的语言知识和运用能力。 因此，如何为所有有这种需求的学生设计教学内容和方法，是素质教育对英语教学提出的新课题。 通过自己多年的实践，我在上课的时候把五六个大班分成小班，打算开展各种各样的班组活动(GroupWork )。 该教法对培养学生整体能力，提高教学效果具有不可忽视的非常重要的作用。一、小班化教育的优势1 .教室环境的交际化语言交流是英语教学的起点和归宿，也就是说英语教学的最终目的是培养学生用英语交流的能力，这也是新课标的要求之一。 从婴幼儿学习母语这一事实，我们知道只有在真正的语言环境中学习语言才能最有效地提高英语水平。 马克思学习外语，熟悉多种语言的先例告诉教师应该创造尽可能多的声音、景色、情感、意义共存的真实或接近真实的语境，鼓励学生在现实情况下开展使用英语的语言交流活动。 很明显，在教室里大班为小班进行教学和学习，建立了虚拟的英语社区，使全体学生都置身于英语氛围中。我们知道学生在学习过程中面对各种各样的问题，会产生学习不安和紧张感，妨碍英语的学习效果。 在“填鸭式”大班学习模式下，教师支配课堂上的一切活动，容易给学生心理带来压力。 他们因害怕回答不出问题或是错而嘲笑。但是在这样的全英语社会环境下，学生以开放、轻松、愉快的心情接受信息，消除学习不安，缓和紧张感。 在小班活动中，学生热情接受语言信息，积极参与交际活动，生产语言技能，不必担心语法错误，也不必害羞。 他们像鱼一样得水，思维活跃，常常出现新颖的观点，这些观点是灵感的闪闪发光，教师要注意抓住学生这种思维的火花。2 .学习过程的协同化小班教育活动改变了传统的师生单向授课模式，开拓了新的多维教育和教学途径。 在小班的活动中，我发现小班的全体成员都积极参加，开动脑筋，寻找答案。 他们注意到小班是集体，要团结合作。 在活动过程中，所有学生动脑筋，认真思考，大胆创新。 他们互相讨论，互相学习，互相纠正，互相补充，全力配合，争取更好。 通过活动，他们体会到了成功的喜悦，提高了自己的语言技能，培养了自己的合作精神。 这种合作精神是一个人成功不可或缺的条件。3 .思维方式的多维化在缓和的班级气氛下，学生们各自陈述自己的意见，从不同的角度解答同一个问题，提出各种可能性，可以得出很多意想不到的答案，这就是异思迁，即发散思维。 在教学过程中，教师应创造更多语境，提供课堂活动机会，培养学生的发散思维。 例如，选择英语故事或侦探小说，删除某个故事或结尾，让学生分班补充故事，播放安静的英语电影，要求学生加以适当的电影改编等。学生们通过讨论协商后，往往可以提供多样的答案。 这些答案有很棒的，也有可能的，也有不合理的。 与此相反，教师不应强调答案的唯一性，而应从不同角度肯定学生的不同思维，兼顾多个答案，保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生积极创新精神，对培养学生的创造性思维尤为重要。 笔者针对课堂上学到的内容，设计了几十个接近现实生活的话题，组织了学生在小班内协商讨论。二、小班教学形式和内容小班教育一般可以把全班分成两个、三个或者四个一对或者一组，或者八到十个小班，甚至是全班分成两到三组。 每个小班的部门都有Presider (主持人)，负责组织小班活动的Note-taker (记录员)负责记录小班讨论的各项建议的Reporter (报告员)负责向全班报告活动情况。 各组成员对某语法的句法、交际用语、某限定话题、某影像的动态影像、某视点或假设进行训练、讨论或讨论，然后由组长报告，组员可以补充，教师可以立即记录各种见解。 在这些活动中，所有的学生都有机会参加，通过英语和成员交流，提出自己的意见和意见。 他们相互交流、鼓励、促进、在交流中练习、在练习中纠错、在纠错中提高、训练语言点，表现出自己的才能。 一般而言，可采用以下诉讼形式：1 .交流信息类型。 即学生分组自我介绍，介绍朋友和家人，提到难忘的经验，交换新闻速报，推荐好书，值班报告(Dailyreport )等。 报告员在全班报告了小组信息后，指示某学生回答问题，测量某学生的听力，并且成为“教师”的依赖症。2 .预热。 在较大的班级开展Brainstorm式的语言连接活动(不可重复)和故事连接活动(教师创立语境，利用影像动画等，要求每个学生一句话，在逻辑上形成完整的故事)。 也可以利用歌曲和视频剪辑，让学生先欣赏，在班里和班里交流体验。 除此之外，还尝试过游戏迷、猜谜迷等各种各样的形式。3 .训练强化型。 对句子学习训练会话和语言点，教师指导学生用新授予的语言语法项目写句子，制作会话等再创造活动。 在班里，学生可以就收到的语言信息和学到的内容与成员商量，找关键词，复述课文。 为了帮助学生复习词汇和语言知识，我们经常安排听写和其他形式的检查活动，然后在教师放学后评分，时间和效果不佳。 我改变了一组学生，当场评论，及时反馈一下。 节约教师的时间，更重要的是调动全体学生的积极性，他们认真听课，认真评分和纠正。 下课后，教师可以逐个检查，表扬适当评分的学生，鼓励别人。 另外，学生的听力、写作等练习可以在课堂内进行。4 .协商型。 让学生分析春天的游乐场所、购物场所、环境保护的重要性、学习英语的方法、故事人物和故事情节等，根据情况共同决定。 在讨论过程中，每个学生都是独立的岗位，他们根据自己的经验和想象，提出自己的构想，说服成员赞同自己。 这也是训练听力和口语的绝好机会。5 .问题解决型。 根据学到的内容，设计不仅与文本有关，还存在引起学生创新意识的问题。 学完飓风句后，我设计了以下问题ifourcityisattheplacewherhrrehurracricarrenentingsandyouarethemayor，willlyoudotoreduetheramage？学完卡尔-马克思句后，可以问学生whatdoyouthinkofmarxsaidaboutlearningaforeignlanguage？你的opinion，whatisthebestwaytolearnEnglish？另外，在学习了莫帕桑的项链句之后，我设计了以下两个问题1)IfyouwereJeanne，whatwowoldyoudoafterhearingmatildesstory？2)IfyouwereMathilde，whatwouldyoudo？学生们积极思考，说着想说的话。 从学生的回答容易理解他们的思想状态、人生观和价值观。 更为宝贵的是，他们并没有因马克思的权威而放弃自己的意见，他们敢于怀疑，敢于创新，这正是现代教育所追求的6 .辩论型。 把学生分成两组(正反)，他们讨论一些问题。 秘密泄露了学完句子后，我组织学生是wilmskingleeaveorstatyatthecompany？ 这个结果会被讨论。 学生们各自想跳跃试试，讨论相当活跃，讨论很精彩。 他们不仅引用文本论据，还引用经典，从社会的观点论证说明自己的观点。戏剧表演类型。 将学生学到的内容以角色扮演的形式在课堂上展示，有助于知识的强化和语言的活用。 笔者从高中开始，学生自己找伙伴做小作品和戏剧，上课前35分钟在班上演奏。 结束后，每个“演员”都会提出自己角色的相关问题，让学生回答。 这项活动很受欢迎。 他们积极创作、编剧、改变，热情高涨。 例如，他们组织并披露了010-3010选段、010-3010选段、Titanic、JaneEyre等名剧和电影。 当然，也有报纸报道、记者招待会等形式，笔者在这里不一一说明。三、小班化教学中教师应注意的问题在英语课堂进行小班教学的机会有利于接受和吸收知识，有利于开展课堂交际活动，有利于提高英语教学效果，有利于学生学习的独立性和创造性的培养。 然而，笔者在实践中也注意到了以下几个问题一、几十个学生同时开口说话，有时候不适当的控制是不可避免的。 这时，声音太大会影响到邻班，学生就像野马一样，效果不好，也会伤害学生的学习欲望。活动中，由于学生智力水平的不同，学生容易互相干涉。 反应快的英语基础好的学生会给反应慢的学生带来压力，基础差的学生会分散注意力，用母语对话。 教师应注意指导，调动这部分学生的积极性。 这时，教师必须参加学生的活动。 教师的参与极大地鼓励和鼓励学生。 教师的生动幽默语言，仁慈自然的教学方式，内在敏锐的观察力和丰富的想象力，使学生产生了趣味、好奇、强烈的知识欲。3、小班教学对英语教师的素质提出了更高的要求。 教师不仅要有广泛的语言基础，还要有较强的压力和预测能力。 要把握学生讨论的话题，预测各种可能的答案。 教师自身首先要有创造性，才能激活学生的创造性思维。 为了善待学生的错误，我们可以适