道里区36中姚志恒－上传资源-论文：建构主义学习理论下的网络教学

建构主义学习理论中的网络教学简介新课程改革的基本理念是，把课程面向生活，面向孩子的生活世界和社会实践。教育活动尊重学生的知识和经验，提倡自主、合作、探索性的学习方式，让学生参与教育，把课堂应充满创新活力的教育过程作为师生交流、共同发展的交流过程多媒体计算机网络教学为新课程改革插入了强大的翅膀，为学生提供开放的自主学习环境和资源，培养学生终身学习态度和能力，成为教师转变教学模式的重要手段，使学校成为充满活力和创造性的学习场所。 网络教育不仅提高了教师的工作水平，构建了新的教学模式，为教学创造了理想的环境，为探索学生合作精神提供了有利条件，最终实施了素质教育服务。关键词：传统教育、网络教育、建构主义、资源第一部分是网络教育对传统教育的巨大冲击国家教育部部长陈至立表示，现代信息技术的兴起也给教育本身带来了巨大的改革，使人们不要在学校和教室里学习，我们的终身学习和自主学习有更好的手段，应该特别重视远程教育。 校园网的构建，为师生创造面向21世纪的信息技术环境。 它是全面推进素质教育，尽快实现教育现代化的重要内容、重要条件、重要手段和重要途径。 随着现代教育技术环境的构建，建筑主义学习理论显示出越来越强大的生命力。 其原因是基于互联网环境的教育与构建主义学习理论所主张的学习环境非常吻合。 在网络环境中，学习者可以跨越时空和地域进行自主学习、协调学习、实时对话和非实时对话，而建构主义学习理论主张的学习环境是学习者在其中可以自由探索和自主学习的地方。 因此，网络环境特别适合实现建构主义的学习环境，在这种网络环境中，会引起教育观念、原理、方法、结构和过程的变化。 2网络教育又称现代远程教育，在现代学习理论的指导下，利用计算机多媒体和网络通信技术组织教学，实施教学，进行交流，完成教学过程的各个环节。 网络教育具有第一、重“学”而非重“教”的特性；第二，知识主要来自网络；第三，学习资源多样性；第四，自主探索性学习取代传统教育；第四，开放合作交流平台；第五，教学手段与学习场景虚拟化第二部分建构主义下的网络教育目前，各级学校深化教学改革的关键在于是否打破长期支配各级学校课程的传统教学模式。 该教学模式的特点是，以教师为中心，由教师讲课，由学生听，主要由教师教给学生。 认知主体的学生在教育过程中一贯处于被动状态，其主导性、积极性难以发挥。 不能保证教学质量和效率，也不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维。 为了改变这一状况，国内外许多教育工作者、教育学者、教育技术专家多年来从理论和实践两方面进行了许多研究和探索。 建构主义理论是这项努力取得的主要理论研究成果。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以用一句话概括：以学生为中心，自主探索学生的知识，强调自主发现和学习知识的意义。以学生为中心强调“学”以教师为中心强调“教”。 这就是两种教育思想、教育观念的根本分歧。 网络教育给予建筑主义所要求的学习环境的强有力支持，使建筑主义学习理论迅速脱离理论家象牙塔，日益与众多教师的教学实践普遍结合，成为各级学校批判深化教学改革指导思想和传统教育思想和教育观念的锐利武器。网络教育的多样性特别适合于实现建构主义学习环境。 换句话说，网络教育作为构建主义学习环境下的理想认知工具，可以有效地促进学生认知发展。 因此，随着多媒体计算机和网络教育的应用迅速发展，建筑主义学习理论显示出越来越强大的生命力，在世界范围内扩大其影响。建筑主义学习环境的四个要素是“状况”“协商”“对话”“意义构筑”。 很明显，网络教育的特性和功能最有利于四个属性的充分表现。建构主义学习理论强调创造真实情况，把创造情况视为“意义构建”的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。 多媒体技术是创造实际情况最有效的工具。 例如，以现场实录的形式，通过网络实时播放真实情况，可以让学生创造真实情况。协商与对话是合作学习的主要形式，协商与对话的过程主要以语言(少数情况下以文字)为媒介。 在网络环境下群体聊天软件、内容形式丰富的论坛的基础上，为跨时空和区域协调学习和对话过程创造了良好条件。 举例来说，在网络教学过程中，可利用群聊软件(例如QQ群组、Teamspeak等)为学生建立合作学习与交流的平台。建构主义学习理论认为，意义构建是学习的目的，学生必须自觉、自主地完成。 教师与外界环境的作用是帮助和促进学生的意义构建。 多媒体技术可以利用多媒体提供多种感官综合刺激(有利于学生更好地获得客观事物规律和内在联系的知识)，因为接口友好，影像可以提供直观的交互式学习环境(有利于学生积极探索、自主发现) 能够以超文本的形式组织和管理各种教育信息和学科知识(有利于建立联想思维的发展和新旧概念之间的联系)，学生认知结构的形成和发展，即学生现在学习的知识意义的构建是非常有利的，与其他媒体和其他教育环境无法相比。综上所述，计算机多媒体技术和网络技术是构建主义学习理论发展的前提条件，网络教学是构建主义学习理论的具体表现。第三部分网络教学设计原则网络教学体现了建构主义学习理论，在设计原则上必须遵守建构主义学习理论。 建构主义学习理论以学生为中心，强调学生是认知的主体，是知识意义的积极构建者，教师只对学生的意义构建起了帮助和促进的作用，不要求教师直接教学和教授学生知识。 在建构主义学习环境下，师生的地位、作用和传统教育发生了根本的变化。 在这种情况下，沿用传统教学设计理论和方法进行指导显然是不恰当的。 随着建构主义理论和建构主义学习环境的适应，新的教学设计理论和方法体系越来越完善，其基本思想和主要原则开始实际应用于指导网络教学设计。 近年来，从国内建构主义学习理论指导下的网络教学设计综合来看，其中使用的教学设计原则可归纳如下第一，强调以学生为中心3。 网络教学设计中明确“以学生为中心”对教学设计具有重要的指导意义，与传统教学设计“以教师为中心”是最本质的区别。 因此，在网络教学设计中，以传统教学设计中的教师为中心，教师应该把讲义、板书和各种媒体作为教学手段和方法来教授学生知识，而学生应该被动地接受教师所教授的知识，这种教学模式设计。 相反，以学生为中心，教师应在教学过程中扮演组织者、领导者、援助者和促进者的角色，利用情况、合作、对话等学习环境因素充分发挥学生的主导性、积极性和创造精神，最终实现有效构建学生目前学习知识的意义。第二，强调“情况”的重要作用3。 建构主义认为学习始终是一定的社会文化背景关于“情况”，在实际情况下进行学习，如果学习者认为利用自己本来的认知结构中的经验来同化、编制新知识的索引，可以给新知识赋予某种意义的现有经验不能同化新知识的话，就可以将“适应”的过程因此，网络教学设计应运用计算机多媒体与仿真特性，结合网络快速开放等特点，创造适合学生学习的“情况”。第三，强调“协调学习”的重要作用3。 建筑主义认为，学习者与周围环境的相互作用，对学习内容的理解起着重要的作用。 这是建构主义的核心概念之一。 网络教学过程中教师为学生建立合作交流平台，使学生能够在教师的组织和指导下共同进行讨论和交流，共同建立学习小组，成为其中的一员。 例如，在一门物理课上，教师利用QQ组为学生创建交流平台，提出学生在QQ组内共同批评不同预期和假设的各种意见、证据及相关资料，分析论证他人的预期。 通过这样的协调学习环境，学习者小组(包括教师和学生)的思考和智慧被小组整体所共有。第四，强调学习环境的设计3。 建筑主义认为学习环境是学习者可以自由探索和自主学习的地方，因此在网络教育中教师必须为学生创设学习环境。 通过多媒体计算机和互联网，为学生预先设计达到教育目的所需的各种信息资源。 例如，在局域网中提供文字材料、视频资源、多媒体课件，指导学生在广域网上获得互联网上的信息。 在这样的学习环境下，学生是各种资源的支配和利用者，不能受到严格的控制和支配，这和传统教育不同。第五，强调利用各种信息资源支持“学”而不是“教育”3。 网络教育最集中地体现在教育与教育的转变之中，学生的地位使学生自己能够从传统教育的被动接受者中自主学习，教科书的内容从教师教授知识内容开始使学生能够纲领性地自主学习教科书。 为了支持学员的积极探索和意义建设，学习过程中必须为学员提供各种信息资源(包括各种教育媒体和教育资料)。第六，强调学习过程的最终目的是完成语义构建3。 在网络教学设计中，在分析教学目标的基础上，选择当前所学知识的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，以整个主题为中心进行语义构建，无论是学生的独立探索、合作学习还是教师指导，学习过程的一切活动都属于此中心，有利于完成和深化对学习知识的语义构建第四部分网络教育资源开发在网络教育过程中，强调各种信息资源支持“学”而不是“教育”，因此在网络教育资源开发过程中，要根据学生为“学”服务的宗旨开发教育资源，为学生积极探索和完成意义构建最终目的。 网络教育资源的开发应分为两个部分：一部分是开发CAI课件，以教师的身份指导学生进行语义构建和学习的知识(以下简称教师资源)。 另一部分是学生积极构建语义过程所需的各种学习资源，它在局域网上提供文字材料、视频资源、多媒体课件，在广域网上获取互联网上的信息等(以下简称学生资源)。(一)教师资源开发；传统教学CAI课件的开发，是以教学目标为基础，以教师为主体，教师教授知识的辅助教学软件。 网络教育CAI课件的开发，重点是指导学生进行语义构建和学习，比传统的CAI课件更重视“指导”。 开发过程中使用的软件与传统教学CAI课件制作的软件基本相同，但开发过程应基于网络教学的开发原则，体现建构主义的学习理论，具体的制作方法在此不多介绍。(二)学生资源开发；学生资源开发主要分为两个部分：一部分是局域网内资源开发，一部分是广域网内资源开发。1 .局域网内的资源开发局域网内的资源主要是文字资源、图像资源、视频资源、多媒体学习软件等。文字资源的开发软件可以使用广泛普及的Microsoft Office Word进行设计，内容以教学目标为基础决定，重点是指导学生，培养学生的自主探索能力。图像资源的开发形式和应用虽然各种各样，但可以大致分为数码相机拍摄，通过软件后处理，例如PhotoShop。 这种图像资源真实性强，贴近学生生活有利于学生的学习，具有很强的说服力。 另一个是使用Photoshop、Ulead PhotoImpact、3DSMAX等软件进行仿真设计，前两个多用于图像后期的修改和合成，通常是二维图像，真实性较低的后者的3DSMAX是专业的三维动画开发视频资源的特点是准备时间长，工作量大，计算机硬件配置要求最高。 在视频资源的开发中，首先根据教育内容的事前设计，选择各种音频和视频，用Ulead VideoStudio、Adobe Premiere Pro等编辑软件进行剪切、合并等编辑操作。 如果找不到合适的音频或视频，可以使用动画创建软件(如Flash或3DSMAX )创建它。 Flash是目前流行的矢量动画制作软件，具有制作具有交互效果的动画、操作简单、设计简单、语言易懂、适合初学者和后期高级制作的优点。 3DSMAX是专业的三维动画制作软件，在要求配置计算机硬件的情况下，可以制作极其真实的动画效果，并与Cult3D软件结合可以制作具有交互效果和全景、全角度的浏览效果最后要说明的是，无论使用什么样的软件制作动画，都必须遵守相应的学科基本法则，尽量实现真实，同时也必须理解制作的动画在表现效果和真实性方面不如真实的声音和影像多媒体学习软件一般不能一个人开发。 许多学者，需要长期开发和实践相结合。 但是，也可以根据某课程的需要设计合适的多媒体学习软件，可以使用的软件有Microsoft Office PowerPoint、Authorware、VB、VC等。 在设计过程中，各种媒体可以结合起来，符合学生的认知规律，引起学生学习过程中知识的“同化”和“适应”。2 .广域网内的资源开发广域网内资源主要包括信息交换平台、多媒体资源网站、搜索引擎、自主学习教学网站等。信息交换平台可以利用互联网上最流行的QQ建立，也可以使用MSN、Teamspeak等群聊天工具。 这些软件不仅可以提供开放的文字交换平台，还可以交流语音和视频，使学生操作方便。 另外，可以使用诸如凤凰涅槃之类的软件来构建局域网内的教育平台。多媒体资源站点是指可以提供学习信息的不同站点。 随着网络教育的迅速发展，各种教育类网站不断涌现，其中大部分是在校学生各科学习在多种课堂内提供课外学习资源，学生可以通过网络进行便利的搜索和学习。使用搜索引擎，学