小学学科作文教学指导_教学案例_城市学校网

小学学科作文教学指导_教学案例_城市学校网带着作文去学习 关于学科作文的那些事深圳市福田区莲花小学钟传祎有一本书叫骑鹅历险记，是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。作者塞尔玛拉格洛芙是瑞典的一位中学地理老师，1902年，受瑞典国家教师联盟委托，为孩子们编写一本地理教育读物，这就是骑鹅旅行记，结果这部长篇童话，竟成为世界文学的珍品。我们知道，地理知识比较枯燥乏味，学生不太喜欢。为了让孩子们熟悉瑞典的山川河流、地形地貌，作者用讲故事的办法来传授地理知识。其中书里有这样的一个故事：几个放学回家的孩子，一路唉声叹气，遇到一个驼背的老奶奶，老奶奶问他们为什么这样愁眉苦脸，孩子说：今天学的有关乌普兰全省的概况记不住。老奶奶说：我没有上过学，没有什么真正的学问，可是有一个故事告诉我乌普兰省的情况，我一辈子都没有忘记。孩子喜欢听故事，在故事中学习，把知识点融于故事中，这确实是高明的记忆技巧。老奶奶讲：在很久很久以前，乌普兰省是全瑞典最穷困、最不体面的地方，只有贫瘠的黏土地和低矮的小石坡。乌普兰省日子过得很艰难，终于有一天背起口袋，去乞讨了。它朝南走，到了斯康耐省，捡了几块泥炭地；到西耶特兰省，拿走那几条毁坏农田的小河；到了哈兰省，等邻近各省，讨回一堆荒原、湿地、沼泽、山脉。乌普兰省走过的地方，即是乌普兰的边界，其讨回的东西，即是乌普兰的资源。一路走过的地方，串成一条线，零碎的记忆变成了一个画面，学生记住了乌普兰的地理位置。乌普兰省利用这些资源，形成独特优势：把达尔河引进来，形成了两个瀑布。从丰姆兰送的高地里挖出铁矿石，把西孟兰省的山脉拉长，形成了绿树成荫的岬角和小岛，利用瑟姆兰送的港湾，开辟航线，同世界各地相互交往。一番精打细算，变得美丽富饶。邻近省份都夸乌普兰最精明最能干，一致推选乌普兰作为国王居住地，这就是瑞典当时的首都，其独特的优势即是乌普兰的政治经济文化概况。一个故事记住一个省的概况，而且很难忘记，这的确是聪明的学习方法。这种故事记忆法，脑科学的研究表明，是最科学的快速记忆宝典。骑鹅旅行记是一部童话作品，也是经典的学科作文。它关注学科知识、学习情景、学习内容、学习收获，它把学习内容变成故事，通过故事帮助学生更好地学习。在学习中作文，在作文中学习，让作文成为学习的帮手，带着作文去学习，既解决学生作文写什么，又通过写学习生活，提高学习效率。这就是学科作文的重要内涵。同样是瑞典人的托马斯特朗斯特罗姆，2011年也获得诺贝尔文学奖：他的作品“善于从日常生活入手，把有机物和科学结合到诗中，作品多短小、精炼，往往用意象和隐喻来塑造个人的内心世界，把激烈的情感寄于平静的文字里。”可见学科素养对写作的重要性。著名作文教学专家袁浩认为：从教学论的角度看，数学、自然、历史、地理、劳动、体育等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径。传统作文教学重视技巧性训练，忽视生活，编造生活，从来没有关注过学生的学习生活，让学生捆绑着手脚跳舞。学生害怕作文，一半以上是因为无话可说。实际上，学生90%的时间在学习，读书、作业、课外兴趣培训成为学生最主要的生活内容。剩下的10%的时间和父母、亲人、同学及朋友相处，和社会接触。但这10%的社会生活，因为缺乏必要的指导及相关的认知心理准备，对事物知觉，往往缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印，导致感知的信息模糊、错误、消失，导致对客观事物不会感知、无效感知，或者感而不知、感而少知、感而错知，结果在头脑中没有多少客观事物的真实表象，形成不了知识经验或者作文的材料。父母带孩子到野外郊游，这是一个很好认识大自然的机会。在小溪里捕鱼，在树林中捉迷藏，躺在山的怀抱中休息，孩子尽情快乐，陶冶情操。这时，如果安排作文训练：写课余生活，结果如何呢？这是人教社三年级上册第一次作文训练，实际上也是学生第一次正式的习作练习。按理学生有丰富的体验，可以写出不错的文章。但事实是学生仍然愁眉不展，脑袋一片空白，不知写什么内容，因为和父母的郊游是一种无意体验，没有具体的指导和强化，只是过眼云烟，转瞬即逝。相反，学习生活是在老师的指导下，是有意观察，学习情景丰富，情感体验多样。翻看学生第五册的学科教材发现：教科版科学教材有寻访身边的小动物，要求学生课外了解社区、校园小动物的活动情况；人教版数学教材要求学生课外测量，人教版美术教材有魔幻的颜色、万花筒、巧巧手、变废为宝、美术小记者，人教版音乐教材有健康歌、小小足球赛，人教版思品教材要求学生了解家庭、社区、学校，每一个学习内容都可以激发多样的生活，产生各不一样的作文内容。体育活动的内容更是和课余生活密切相连，同样是课余生活写作的重要内容。我们现在的作文指导，忽视学习生活，一味关注社会生活，甚至创设情境，制造生活，这无疑是丢掉金矿而找了几块岩石。学习是一种活动，这种活动是在一定的情景下产生的，是在特定的时间和空间内进行的，它和具体的环境是紧密相连的，如校园的布局、教室的格调、融洽的关系、良好的气氛等，作为学习的环境，它们也可成为学习的内容。同时，学习作为一种活动，包括老师的教和同学的学，在学习中同学们商量、讨论、表演、游戏、竞赛、扮演、练习、模拟、甚至打闹、游离等，这种学习和社会相衔接，和生活相呼应，有起因，有发展，有高潮，有尾声，有变化，表现为丰富的信息内涵，极大刺激学生的表现欲和表达的欲望。学习内容本身就来自生活，各学科教材都是生活的一种抽象和浓缩，学习时要还原生活，对接生活，应用于生活，从这个意思上说，关注学习生活才是作文教学的根本出路。这也是学科作文教学实验的基本出发点。如何整合各学科教师的智慧，实现作文和学科学习的共同提高，是学科作文教学首先面对的问题。为此，我们从课堂教学入手，探索新的作文教学课型，在实验中我们逐步形成三种基本课型：课堂实录型、内容整合型、学科主导型。1.课堂实录型：课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的快乐，让学生有话可写，有话愿写，从而实现作文和学科学习的共同提高。2内容整合型：语文老师往往兼任思品、心理、综合实践课，这些课往往从学生的实际生活出发，通过游戏、表演、讨论、竞赛、动手实践等活动来组织教学，学生在课堂上表达充分、体验丰富、思维活跃，上课的内容也是作文的内容，课堂学习和作文指导可以融为一体，根据教材开展活动，根据活动辅导文章，两者合二为一，不可分开。3学科主导型：学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。科学老师指导学生学了“我们看云去”，训练学生观察云的方法，布置学生观察天空的云，并做好记录，通过写云的观察日记，巩固课堂学习知识，提高运用知识的能力。学科作文打通文理，搭建作文与学科的桥梁，具体实施策略包括：1让课堂笔记变成作文培养学生记课堂笔记的习惯，记录的要点包括：老师提出要解决（学习）的问题、内容、总结、要求、强调的话；同学精彩的提问、发言、活动；课堂的行动、气氛；学习过程；热闹的场面；同桌的表现；最佳问题；重点内容、精彩瞬间、精彩对话、搞笑动作、幽默语言等。教给学生把课堂笔记变成作文的方法：KWL法。按照知道（know）、想知道（want to know）和学到的（learned）的范式整理课堂笔记，在什么时间、地点、学了什么内容，怎么学的，老师说了什么，同学怎么做的，学会了什么，还想了解什么等，形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的学科作文样式，也是刚学写学科作文的入门格式。2把学习问题变成作文我们的文章写给谁看的，阅读对象想看什么，想了解哪些内容。文章都有自己阅读对象，学生的文章一般阅读对象是老师、同学、家长。学习一个新的知识点，老师想了解学生学习的情况，对新知识的掌握情况，学习的困难及思考的特点等；同学想知道你是怎么学习的，课堂上的表现，课后的疑惑、困难，出现的问题怎么解决的；家长想知道你在课堂上的表现，课堂上的精彩细节、知识掌握的情况等，我们可以站在不同读者对象的角度，列出他们想了解的问题，尤其是重点想知道的问题，一一交代清楚，形成文章。3把课后练习变成作文学生学习了一个知识点，为了巩固、迁移，老师都会布置适当的练习。学生完成作文的过程、思考、体验都可以记录成文。而且，学科练习本身也可以用作文的形式进行，如科学观察、记录，数学日记，知识性童话、知识性说明文等。4把学科知识变成作文围绕学习内容，深入知识背后的故事，进一步了解相关的人物、事件、情景，讲述相关故事，和相关人物进行跨越时空的交流。如房龙的人类艺术与世界伟人的谈心即是这类文章的范例。学习是为了更好适应生活，解决生活中的问题，把学习内容再还原于生活，写下具体过程和发生的故事，真正让学习活起来，用起来。把知识拟人化，学了三角形，让三角形介绍自己，学了动物，让蚂蚁、蚕作一番自我表白，如水的自述铁的名片图形王国成员小考等。用童话的方式演绎知识，如小学语文教材中小蝌蚪找妈妈琥珀等。5把师生对话变成作文定格课堂