分桃子教学设计

全省小学数学新课程课堂教学大赛分桃子教学设计教学目标：1、了解平均分的必要性，并通过学生亲自动手分，初步体验平均分的过程，理解平均分的含义，区分随意分与平均分的区别。 2、在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考，能够运用不同的办法解决同一问题。、培养学生在有任务的合作学习中，与同伴合作学习的方法以及与同伴交流分享自己成果的意识。教学重点：体验平均分的过程，正确理解平均分的必要性和含义。教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。教学准备：磁力小黑板、图片、小棒。教学过程：一、 创设情境，初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。1、猴妈妈要把8个桃子分给两个孩子，它会怎样分？ （同桌交流，指名回答）生1：每只猴子分到4个。生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。生3：可能一只猴子分3个，另一只猴子分5个。生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。2、师：你觉得哪种分法能让两只小猴子都满意？为什么？3、请学生用小棒代替桃子分一分，并说一说是怎样分的。学生可能出现的情况：生1：每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。生2：第一次每只猴子先分1个，第二次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子再分一个，最后每只分到4个桃子。生3：第一次每只猴子先分2个，第二次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4个桃子。生4：我给每只猴子分4个，一次就分完了。4、师小结：刚才这几个小朋友的分法各不相同，有的是一个一个的分、有的是两个两个的分，还有的是每只猴子先分1个桃子，再分3个桃子。不管怎么分，都是把8个桃子分给两只猴子，每只猴子分到4个桃子。这样分，两只小猴子都满意！因为它们分到的桃子同样多（一样多）。老师随机板书：同样多、一样多。二、创设活动，进一步感受平均分的过程、方法和含义。活动一：小猫分鱼1、师：指导学生理解图意：4只小猫和12条小鱼，要给每只小猫分的小鱼同样多。请小朋友和它们一起来分小鱼。先独立思考，然后在小组内交流一下如何分的同样多，再合作动手分一分。2、展示学生分的过程和结果。可能出现多种分法，如一条一条的分、两条的分，还有的可能是三条三条的分。还有可能会运用乘法口诀：三四十二来进行平均分，每只猫分4条鱼，一次就分完了。3、小结：像这样每只小猴子分的桃一样多、每只小猫分的鱼同样多，这种分的方法就叫平均分。也就是说：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。4、联系生活，举例说说平均分。活动二：小狗分骨头1、图片显示：三只小狗和排列整齐的18根骨头。师：这次小猴要把18根骨头怎样分给3只小狗？生：把18根骨头平均分给3只小狗。师：18根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根骨头？请同学们在课本32页的最下面，用自己喜欢的方法来表示平均分的过程。2、学生动手分一分，并在小组内交流是如何平均分的。3、展示学生平均分的结果。4、小结：让学生说说自己所理解的平均分。三、解决问题师：今天同学们收获特别多，在帮助小动物们解决问题的同时，学会了平均分东西，你们真能干！老师这儿也有一些问题（分筷子、分铅笔、分气球、组五环图），你们愿意帮助我解决这些问题吗？看一看都有哪些问题呢？课件课本33页：试一试。要求：用圈一圈、连一连、或利用学具分一分，独立完成1、2、3题结果。学生独立做，后汇报。经历分东西的过程，并动手填写内容解决简单的问题。（注意提醒学生看清楚练习的要求）单独出示：把9个气球分给4个小朋友，平均每人分到几个，还剩几个？学生独立完成。引导提问：剩下的1个气球还能再分吗？为什么？ 使学生体会：余下的如果再往下分，每份就不一样了，也就不是平均分了。四、总结。这节课你有什么收获？学会了哪些内容？这节课中，你觉得自己表现最出色的是什么地方？在学习过程中，你碰到过困难吗？你是如何对待的？五、应用与实践。同学们学的真棒，回家和爸爸、妈妈做一些平均分东西的游戏。板书设计：分桃子 8 8 8 81 7 3 5 2 6 4 4 平均分同样多 一样多分桃子教学反思分桃子是第四单元“分一分与除法”的起始课，意图是通过让学生动手分一分数目比较小的东西，体验平均分的意义感受平均分与生活的联系。本单元是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了用2-5的乘法口诀口算乘法的基础上进行教学的，是学习、体会除法意义的重要基础。 为达到教学目标，依据新教材的编排意图和学生的认知规律，我从以下几个方面考虑并设计了本节课： 1、创设情景，激发兴趣，营造主动探究的氛围。 调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，是新教改的关键，如何让学生主动参与到学习活动中来，就必须科学的创设主动参与的氛围。创设生动有趣的问题情景，可以把学生带入意境，引发探究动机。课本是知识的载体，是教与学的中介物，它对教学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。因此，我在教材提供素材的基础上，充分利用教材所提供的情境，开展教学活动。本课以“小猴摘桃”的故事引入，同时出示生动形象的主题图，学生一下子就被吸引到问题情境中，积极主动地帮助猴妈妈解决“分桃子”的问题。 2、动手操作、合作交流、自主探究。 按照学生的认知规律，展开新知的探索，通过观察、讨论、操作、概括和实践应用等教学手段，让学生参与知识形成的全过程。学生不是一张白纸，他们有一定的数学活动经验和知识积累。因此，我在进行教学时，不是让学生被动的吸取、模仿和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情景。我设计了“分桃子”、“分鱼”“分骨头”三个活动，让学生亲身体会“平均分”就是分得“同样多”、“一样多”，在这个过程中，没有生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，组与组之间观摩学习，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为了学习的主人，而教师只是学生的组织者、引导者与合作者。 3、拓宽知识视野、感受身边数学，培养创新意识。 面向21世纪的数学教学，应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活联系起来，把枯燥数学变得有趣、生动，易于理解，从而培养学生的创新精神与实践能力。因此，在练习设计时，力求层次多样。本节课的练习分为基础性练习和实践性练习，让学生深刻的体会到自己所学的数学能解决生活中的实际问题，是有用的数学，进一步培养学生学习数学兴趣。 课堂上的实践活动空间是有限的，在学生们余兴未尽之时，我又布置一道实践性作业，回家和爸爸妈妈做一个平均分东西的游戏。让学生真正体会到数学知识在实际生活中的应用，同时巩固加深对所学知识的理解。其次，让学生去寻找生活中的“平均分”的数学问题，使书本知识延伸到实际生活中去，使学生感受到数学就在实际生活中，身边处处有数学，同时也开阔了眼界，发散了思维。 本节课存在的问题：（1）在学生独立思考，解决问题的时候，要特别关注他们解决问题策略的差异，应放手让学生想办法，教师不要暗示，一旦暗示问题就失去发展思维的价值，也就不会有什么策略的多样化了。