合作学习与自主学习

在物理课堂教学中开展小组合作学习是符合新课程理念的一种教学方法。探索这种教学方法需要解决的几个关键问题。教师应树立正确的互动观，选择合适的教学内容，合理分组和分工，明确小组目标和正确的评价方法，这是小组合作学习有效实施的关键。在解决小组问题和实现个人目标的过程中，小组成员也提高了他们的自主学习能力。关键词：小组合作学习；新课程理念；学生发展合作学习是20世纪70年代初在美国出现的一种创造性的、有效的教学理论和策略，从70年代中期到80年代中期取得了长足的进步。由于它在改善课堂的社会和心理气氛、大范围提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面的显著效果，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。它被誉为“十年来最重要、最成功的教学改革”。高中物理课程标准在课程的基本理念中指出：“高中物理应该促进学生的自主学习，使学生能够积极参与，乐于探究，敢于实验，勤于思考。通过多种教学方法，帮助学生学习物理知识和技能，培养他们探索学科的能力，使他们逐步形成科学态度和科学精神。“新课程理念强调在高中物理教学过程中，要改变教师机械灌输、学生被动接受的教学方法，改变学生死记硬背、机械训练的现状，代之以多样化的教学方法。在高中物理教学过程中，小组合作学习是新课程理念下最有效的方式之一。如何在物理课堂教学中有效开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性和有效？我们认为应该首先解决以下问题。教师应该树立师生互动的观念合作学习理论认为教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动有四种类型：一种是单向型，它把教学看作是教师向学生传递信息的过程，教师是信息的发送者，学生是信息的接受者；二是双向模式，认为教学是通过师生互动获取信息的过程，强调双向互动和及时反馈。第三，它是多向的。它认为教学是师生之间和学生之间的互动过程，强调多边互动，共同掌握知识。第四种是成员类型，认为教学是师生平等参与和互动的过程，强调教师作为群体的普通成员，与其他成员一起工作，不再是唯一的信息来源。合作学习认为，教学是一种人际交往和信息互动，它不可避免地涉及到上述四种信息互动过程和模式，是不可或缺的。从目前世界各国合作学习的实践来看，合作学习仍然更注重学生之间关系的拓展，因为合作学习是当前教学实践中经常被忽视的一个重要领域。案例1:当一位老师开设一门关于“物质是由大量分子组成”的公开课时。在介绍题目时，让学生分组先研究这样一个问题。提供以下设备：2毫升油菜籽、一个10毫升量筒、一把塑料尺和一根铁丝，并提出“如何测量油菜籽直径，请提出各种方案”的问题。同时解释以下几点：(1)测量方案可以是近似的。(2)所提供的设备是可选的，可以使用或不使用。(3)各组只研究和讨论测量方案，不进行测量班上的老师把54名学生分成9个小组，每组6人。每组中的男孩和女孩，那些擅长物理学习的和那些有一定困难的，外向的和内向的，被分成一组，目的是形成一种互补。同时，由于老师对每个小组都有明确的目标和要求，学生们在小组讨论中非常热情、认真，许多学生渴望尝试，大多数学生表达了自己的观点，课堂上形成了浓厚的主动探究氛围，小组之间形成了积极的竞争氛围。一些基础差的学生也通过小组合作体验到了成功与合作的快乐。案例2:当最后一堂“楞次定律”公开课时，一位老师使用了小组合作学习。书中的演示实验变成了学生在课堂上的小组实验，学生可以自己做研究，通过小组合作的形式共同探索感应电流方向遵循的规律。由于课堂上的老师在早期没有很好地介绍教学和组织，结果是尽管实验室看起来很活跃，但真正能做研究的学生并不多。大多数学生茫然地看着实验设备。一些团体甚至互相嬉戏。当小组报告时，只有几个学习成绩较好的学生回答了老师的问题。应该说老师的想法是好的。然而，如果教师在学生合作探究之前不进行有意识的指导，科学家花大量的时间去探究结果，我们的学生怎么能在一堂课上探究呢？试想，学生在这样的课堂上能学到什么？你经历了什么？学生、教师和学生之间的互动和合作进展到了什么程度？在合作学习中，教师应该扮演“管理者”、“推动者”、“顾问”、“顾问”和“参与者”的角色，以促进整个教学过程的发展，解决学生与新知识之间的矛盾。教师不再把自己视为工人，而是合作者。因为如果一个老师认为自己是一个工人，那么他会把学生当作工作的对象，给他们机械的刺激。在合作学习中，原本师生之间的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”关系。2应选择合适的物理内容，避免只注重形式而不注重正式合作的实际效果小组合作学习是新课程理念下的教学方法之一。它并不适合所有的物理教学内容。并非所有的物理教学内容都需要或必须通过合作学习来完成。有必要防止合作学习的泛化。众所周知，课堂教学中不同学科的教学目标的设计和内容是不同的。即使在同一科目中，教学目标的设计和内容与形式的组织在不同的章节中也是不同的。合作学习的目的是让每个学生尽可能多地参与学习活动。因此，合作学习的内容应该是有趣的、合作的、深刻的和可评价的。例如，有些教师在阅读“电阻率法”、“电磁感应现象”和“楞次定律感应电流方向”时，采用小组合作学习的方式，让每个学习小组独立学习。选择这些内容进行合作学习是合适的。选择合适的内容可以使每个学生投入到学习活动中，解决具体问题，实现有效发展。在物理课堂教学中，为了提高学生的学习兴趣，教师经常想方设法让学生自主实践和探索，为学生提供充分的感性体验。然而，如果安排每个学生独立完成更多的实验并获得每个数据，课堂教学的时间显然是不够的。此时，采用小组合作学习的方法是一个不错的选择。通过小组合作，不仅保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，而且使学生真正体会到合作的意义。案例3:在高三物理复习实验课“测量电源电动势和内阻”中，我带学生到实验室，给每个实验组提供各种实验设备，让学生分组探究测量e和r的方法。要求每个小组根据闭合电路的欧姆定律提出各种测定方法。每个小组结合桌上的实验设备提出了各种实验方法。下一步是使用实验设备进行测量。由于一个接一个地学习各种方法需要很长时间，而上述任务不可能在一堂课上完成，所以我将在此时集中讨论其中一两种方法的实施，并解释20分钟后将派代表进行沟通。因此，每组将尝试他们的手与桌子上现有的实验设备，学生将在实验中获得感知，然后分析，比较，总结，总结和处理思维。学生将积极参与课堂教学，取得了较好的教学效果。在小组合作过程中，培养了学生的实验操作能力、实践能力和科学想象能力，真正发挥了物理小组学习的作用。合作学习小组的目标必须具体明确，小组内部和小组之间必须有一定的分工。合作学习是一种目标明确、分工明确的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计整体计划，让学生有针对性地开展合作学习。教师应将合作学习的总体目标分配给每个合作学习小组，每个小组的成员必须有明确的分工，以便在小组内完成目标。如果目标不够明确，分工实施的失败将不可避免地导致耗时费力的合作学习和难以实现的结果。事实上，在合作学习的实践中，许多教师往往只注重是否开展合作学习，而没有充分考虑合作学习的具体实施过程。他们较少关注或指导合作学习小组具体目标的实现，小组成员之间的任务分工也较少关注，合作学习的目标无法实现，合作学习的效果很差。小组合作学习的确增加了许多学生参与的机会，但在日常操作中，人们经常发现优秀的学生有更多的参与机会。他们经常以小老师的身份集体出现。如果允许少数学生长时间主导论坛，胆小、内向、表达不畅、容易开小差、基础相对薄弱的“听众”将逐渐在群体中落在后面。为了最大限度地提高学生的参与率，小组的每个成员在小组中都有相对集中的责任，并承担特定的合作角色。例如，小组讨论的组织者、记者、记录员和发言代表将在一段时间后交换角色，以便每个成员可以从不同的位置体验、锻炼和提高。鼓励每个小组成员积极参与，积极发表意见，听取其他学生的发言，及时补充和修改意见。这可以充分挖掘每个学生的长处，特别是为那些平时不愿意说话或不敢说话的学生提供一个展示自己的机会，让每个人都能在活动中做到：听、说、讨论。确保每个人都有事情要做，每个人都有事情要做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能对群体承担自己应尽的责任。案例4:在最后一堂“抵抗定律”公开课上，一名教师采用了合作学习模式。将书中的演示实验改为学生小组实验，让学生自己动手，小组合作，共同探索导体的电阻R与其长度L、横截面积S和导体材料之间的关系。老师把实验设备发给每一组，每一组根据课本电路图连接电路后开始实验。但是，存在两个问题：一是教师在小组内部分工的早期没有做好工作，各小组在合作时比较混乱。另一个是各组之间没有分工，实验需要更多的测量，学生也不熟练。由于小组内部没有明确的分工和合作，每个小组都必须自己完成整个实验。结果，一个班的大部分时间都过去了，仍然没有一个小组完成所有的实验。当课快要结束时，班上的老师不得不要求所有的学生停止实验，并赶紧把结论告诉学生。探究式合作学习的目标没有实现，教学任务也没有完成。如果改变方式，老师将首先把学生分成9组，其中1 3组将研究导体的电阻R与其长度L的关系，4 6组将研究导体的电阻与其截面积S的关系，7 9组将研究导体的电阻R与不同材料的关系(如果学生基础差，他们也可以为每组分担较少的任务)。让每组学生都有一个明确的分工，明确具体的小组目标，就不会有匆忙结束前的尴尬局面。当班上所有的学生在老师的指导、组织和合作下获得了反抗的规律，每个学生都会有成就感。通过这种合作，学生将体会到合作的快乐和成功，培养学生之间的合作精神。合理的分组是小组合作学习顺利进行的保证。在建立物理合作学习小组时，一是学生的自愿组合，二是教师根据好、中、差生的身体素质(成绩、能力倾向和个性特征)的比例进行分配和平衡。一般来说，采用后者更为合理，这样学生可以共同提高，达到合作学习的目的。否则，两极分化将严重，整体发展将受到影响。在合作学习中，我们把“尊重每一个学生，让每一个学生进步”作为合作学习的目标，这样每一个学生的成绩都会得到认可(或奖励)，学习的热情会越来越强，从而实现教学质量的大幅度提高。每个合作小组的适当人数应根据课堂上讨论或探究的问题来确定。例如，合作学习小组通常由4到6人组成。以四个人为例，其中一个是优等生，一个是差生，两个是中级生，这就要求每个小组的整体水平基本相同，每个小组应该是整个班级的一个缩影或横截面，整个班级中的所有合作学习小组都应该具有同质性。群体内部的异质性和群体之间的同质性为互助和合作奠定了基础，而群体之间的同质性为确保阶级中所有群体之间的公平竞争创造了条件。典型意义上的合作学习也与传统教学中的小组活动有很大不同。这主要表现在传统群体(如兴趣群体)往往是同质群体，而合作学习群体主要是异质群体。异质群体通常由性别、学业表现、能力倾向、性格等方面不同的成员组成。成员之间有一定的互补性。参考：1王坦。合作学习的基本概念。教育研究，2002年。2约翰逊，约翰逊，胡鲁贝，学习圈：课堂上的合作，1990(5).朱国庆(浙江安吉高级中学，浙江安吉313300)合作学习是一种重要教学形式物理新课程标准提出了“学生发展第一”的教育理念。“合作学习”教学法是对传统教学组织形式的突破和补充，也是新一轮课程改革倡导的自主、探究、合作的学习方法。它促进学生在教师的指导下积极、有个性地学习，实现学习方式的多样化，通过多种方式满足学生多样化、个性化发展的需求，从而促进学生的全面和谐发展。在合作学习的实践中，我们取得了一些成绩，但也暴露了一些问题。接下来，笔者结合自己对杨司中学和杜兰口中学教学模式的认识，谈谈在物理课堂教学中实施合作学习的一些粗浅看法。一，对合作学习的理解合作学习是将合作的概念引入教学体系，是新课程实践的产物。这是一种互助学习，在这种学习中，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工。合作学习鼓励学生为了集体和个人的利益一起工作，并在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础。基于对课堂教学中人际关系的研究和运用，以目标设计为指导，以师生、学生、教师之间的合作为基础，以小组或团队活动为基础，以培养学生创新能力为最终目标。为了完成共同的任务，小组或团队中的学生对相互学习有明确的责任分工。这是一种学习方法，不是学习方法。它着眼于学生的学习过程和他们在学习过程中的体验和感受，着眼于培养学生的创造性和主动性人格。合作学习有以下特点：1.异质分组构建“多元世界”的学习。团队成员必须在性别、学术能力、速度和其他素质上有所不同。只有这样，