阅读情况调查问卷

阅读情况调查问卷名： 班级：亲爱的同学，你喜欢阅读吗？阅读可以使人开拓视野、增长知识、开启智慧、陶冶情操、丰富情感。下面，请你参加阅读情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！1、你喜欢阅读吗？（ ）A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不喜欢2、你平时在什么情况下读课外书？（ ）A、主动阅读 B、老师要求 C、家长监督3、你读书时是否有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦？（ ）A、是 B、不是4、你喜欢读古诗文吗？ （ ）A、很喜欢 B、有时喜欢 C、不喜欢5、阅读时，你能否注意主动积累一些词语、句段？（ ）A、能 B、有时能 C、不能6、你每天都有相对固定的时间读书、读报、读杂志吗？（ ）A、有 B、没有7、每天课外阅读的时间为多少小时？（ ）A、无 B、半小时以内 C、半小时-1小时 D、1小时以上8、你们老师每天都布置读课外书吗？（ ）A、每天都布置 B、有时布置 C、不布置9、你希望学校安排课外阅读的时间吗？（ ）A、很希望 B、比较希望 C、随便 D、不需要10、阅读了一本好书后，你会干什么？（ ）A、说给别人听 B、做读书笔记 C、运用于习作中 D、看过就算了如何在教学中培养学生阅读能力课题方案 一、问题提出 当今的国际经济和科技竞争越来越围绕人才和知识的竞争展开。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识，课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最常见的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。部分家庭还没有意识到课外阅读的重要性。因此，我们认为如何在课堂教学中培养学生阅读能力是一项十分紧迫而又艰巨的任务。 二、实验依据 我们开展“如何在教学中培养学生阅读能力”的研究，、课程标准方面：不再对阅读作繁琐要求，如分段、归纳段落大意，概括中心思想等。而是强调学生自主阅读、个性化理解课文内容，体会思想感情，掌握一定的表达方法。比以往更注重语言的积累，更强调阅读兴趣、阅读习惯的培养，力戒程式化理解文章的套路，减轻学生负担，提高教学效益。 三、实验假设 通过对学生兴趣的培养，开展生动活泼、形式多样的课外阅读活动，促使学生把课外阅读当成一种自发性、渴求性的自我行为，并能持之以恒，坚持阅读。让学生在博览群书中积累语言，提高语文能力。努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，创设一个广阔的语文学习空间，促进学生积累和运用课外知识，即时、即地快速地充分利用文化资源，提高语言表达能力和写作水平。 四、实验目标 1、激发学生课外阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读习惯。 2、帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。 3、课内教学与课外阅读相结合，让学生在广泛的课外阅读中，拓展生活空间，“以课外促课内”使之相得益彰。 4、以培养学生课外阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。 五、研究对象，方法和手段 1、研究对象 本人所任教的五年级（2）班的学生。 2、研究方法。（1）观察法。（2）参与法。（3）渗透法（4）实证研究法：（5）评比激励法。 3、研究手段。 （1）推荐读物。（2）指导读法。（3）读后叙述。（4）交流评论。（5）辅导读书笔记。 六、实验原则 1、课外阅读与课内阅读相结合的原则。 2、课外阅读与写作、听说相结合的原则。 3、课外阅读与学校活动相结合的原则。七、研究步骤 阅读能力培养的主要步骤为： 2008年9月2008年10月，准备阶段：理论学习、申报课题、方案设计 2008年10月20010年8月，实验阶段： 2010年9月，总结阶段：成果材料整理，分析与总结报告。 八、研究成果及形式 1、预计取得成果：学生对课外阅读从不兴趣到兴趣、从不想参与到较积极地参与、这正是提高阅读能力和语文水平的希望。有了希望，坚持不懈地作出努力，必将收到良好的实验效果。 2、通过培养学生课外阅读兴趣，指导阅读方法，巩固阅读成果，既可提高学生的阅读能力和语文水平，又为今后指导学生的课外阅读积累经验、奠定基础。 3、研究成果形式：实验报告。让学生自主阅读 自主思维大河面九年制 王雄鹰 实施素质教育的直接意义是要培养学生主动学习和独立思考的习惯，培养创造精神和实践能力，在课堂教学中，要让学生的个性主动地发展，充分发挥学生在教学过程中的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。我认为，一个简单而有效的方法，就是让学生自主阅读、自主思维。下面谈谈基本做法：一、指导自学，自我赏析古人说：授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。指导学生自学课文，就是“”授之以渔”的重要方法。第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在阅读教学中，不是教师把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的，教学不应是告知、传递、赠送、而应让学生自己走进文章中去，轻声自读或默读课文，一边读，一边想，做到眼到、口到、心到、笔到。学生通过自读，从文章中找出精炼的字词、精彩的句段、绝妙的标点，学生会无比兴奋。他们的发现也常常会令教师惊喜，很多地方便是教师进行语言文字训练的切入点。“教学相长”真是奇妙无穷，不但如此，学生还能从文章中找出自己不理解的词句，提出想知道的疑难问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个疑是学生知识的断层，能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生主动探索发现的。以个体的需要为出发点，与被动接受相比，学生更乐于做这样的探索，当然，教师要提供充足的时间，让每个学生充分地读书，确保学生熟读课文、熟悉内容，这是质疑的前提。二、互相质疑，提出问题学习是一个认识的过程，也是一个探究的过程。学生把自己想探索的疑难问题提出来，是学生阅读能力的体现，又是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯，这种能力、方法、习惯的形成不是一朝一夕的事，它有赖于教师长期的有意识的培养。也许有人认为：自主阅读、自主探究的学习只适合于高年级学生，不适合于低年级学生。其实这是一种保守的看法。学生是天生的探究者，每个人从出生那天起就用眼观察着这个世界，用耳聆听着这个世界，用脑思考着这个世界，用心解读着这个世界。进了学校，他们又以同样的方式探究着成人对这个世界的解读来丰富、充实、深化自己。因此，在课堂教学中，坚持以学生为主体，营造民主、平等宽松的学习氛围，让学生感到质疑是一种需求，从而产生质疑的内驱力。对学生的质疑，教师都要进行积极的鼓励。其次，要指点质疑的方法。有的学生可能提不出问题，提问可以从三个基本形式入手：“是什么”、“怎么样”、“为什么”，再向丰富性、多样性发展，提高提问的质量。教师要求学生用这种方法去文中探索，发现问题，学生兴趣盎然，在这一教学过程中，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。三、选疑导学，讨论交流 学生提出的问题一定是五花八门的。由于学生缺乏思维的广阔性、条理性、深刻性，提出的问题会比较单一、杂乱、无章、流于表面。这时，教师对学生提出的问题就要进行筛选、优化、组合，找准突破口，引导学生学习。选疑问的标准是：能展现教学重点和突破难点的；有丰富知识容量的；有典范的语言训练价值的；有以小见大，牵一发而动全身功能的；有另辟蹊径，思维视角独特，具有创新意识的。在引导学生解决问题的过程中，教师要引导学生各抒已见，每个学生既是学生，又是老师，互教互学，互补互促，许多问题不用老师讲，凭着集体的智慧，通过讨论交流，得以解决。交流的内容，可以是“我不知道什么”、“我想知道什么”寻求解决，也可以是“我学懂了什么”展示收获。交流是多向性的，有同桌交流、四人小组交流，可由学生作出选择，教师做好组织，把握全局。教师也要善于运用诱导语言，如：“你认为他说得对吗？为什么？”“他这样回答全面吗？为什么？“对他的理解，你有什么看法？”这样把学生推进讨论的漩涡里。在交流的过程中使学生养成一种与他人合作的读书习惯，做到敢于补充修正他人意见，善于发现他人长处，向他人学习，大胆发表自己不同见解，发展多向思维和求异思维。学生的主体作用得到最大的限度的发挥，在愉快的合作中解决了问题，享受到了探索的乐趣，心理上得到极大满足，学习兴趣也进一步得到激发。四、点拨引导，实践创新通过合作讨论交流，学生对有些问题依然理解的不够深入，不准确，甚至有些重点的问题没涉及到，这时就需要教师发挥主导作用，进行点拨引导，补充归纳。对有些问题，教师可抓住要害，组织学生争论，激发他们探索精神，使他们大胆争辩、大胆发表自己独特的见解，在争辩中激活思想、激活语言、激活知识，这样，学生的主体意识大大增强，个体潜能得到尽情发挥，使语言训练和思维训练落到实处。在教师的引导下，学生解决了自己提出的问题，这还不够，还要引导学生展示思维过程，感知学习方法，用简明扼要的语言，指导尝试运用方法的精神实质提炼出来，在以后的语言实践中运用。我们知道“课文无非只是个例子”。我们教学的目的就是通过赏析例子，培养学生的认知能力，不断领悟学习方法，使学生学会学习。如果在课堂上经常鼓励学生争辩，就可以凸现学生个性