古诗文教学设计

南靖县小学语文古诗文教学比赛教学设计与反思为弘扬我们的传统文化，多位教师指导古诗文教育的研究，加快课程改革步伐，南靖县教育局于5月5日在南靖县第二实验小学举办古诗文教学比赛活动，比赛分镇组和农村组，共有17名教师参加比赛，经评委公正评价，一等奖三节课、二等奖七节课这次比赛体现了一些特点：一是参赛率高，县城、农村各中心小学派代表参加比赛。 二是受益面广，各中心小学派出60多名教师观看这场比赛。 第三，教育的力量很大。 参加比赛的17节课都采用先进的多媒体设备，教学设计使耳目一新，兴奋，引领，理解，陶情，开拓，充分体现了新课程改革的新理念，取得了新成果。1. 长相思教案设计【教育目标】能字正腔圆，有板有眼地朗读长相思，进一步感受语言的抒情节奏。2 .通过想象、疑问、朗读情况，体验诗人在旅途中心系故乡的矛盾心情，体会诗人在天地工作的相思的痛苦和相思的深度。【教育要点】在想象、疑问和状况的朗读中，体验诗人在旅途、心系故园的矛盾心情，体会诗人天涯中相思的痛苦和相思的深度。【教育难点】在移情想象中构建“故园”的丰富形象，品味“故园”的文化内涵。【教育的准备】教师制作长相思多媒体课件。【教育的流程】(1)导入远离故乡的人，会思念自己的故乡。 这是世上美丽的感情。 正如唐代诗人杜甫所说，“露今夜白，月故乡明”2 .进入本组以“思念故乡”为主题的文本，试着掌握作者的感情(提示前言中阅读的提示：阅读文本时，要充分理解作者的感情，思考作者的感情是由哪个场面和事件表现出来的。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析今天，我们学习5、古诗词三首中的第三首词： 长相思4 .解决问题。 怀疑。(1)“相思”是什么意思(想法)(2)“长相思”是什么意思(读题)这句话是清代着名语系纳兰性德随康熙皇帝远征山海关，祭奠长白山的途中写的。(4)看到这个课题，想问什么样的问题(相思是谁？ 为什么相思？ 你觉得怎么样？为什么是相思？ (你们提出的问题都值得探究，我们一起进行语言探讨吧)(2)初读长相思1 .自由读，多读几遍，直到读字的正腔圆为止。2 .指名阅读，注意发音的词语：听配合朗读讨论为什么要读平声？另一个发音是什么？是怎样组成单词的呢1 )查字典，理解“更多”的意思。理解为“风更多，雪更多”3 )总结学法。3 .提名全文阅读，读准字音。 读后学生的评价。师：不仅要注意准字音，还要注意姿势规律，使语言更容易读懂。4 .提名阅读，评价并说明该如何停止。 齐声读(成语) ) 上下查询的姿势。迁移：学生们善于读书，理解语言内容，老师相信大家都更加努力学习，更有滋味。 (回顾疑问)(读长相思 )老师：太好了。请默读这句话。 阅读的时候，仔细阅读书的插图，仔细阅读书的评论，想想这句话在说什么。 考虑刚才提出的问题。 默读长相思。学生默读一想到语义，教师就会在旁边巡视，了解学生的读书情况。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析1 .师：相思是谁？你从哪里知道？2 .师：作者为什么思念家乡和家庭？ (板书)生：作者远离家乡。师：作者的身体在哪里？从哪里知道(被提名的多名学生回答)老师总结：他在山海关、高山、岸边、船上、帐篷里。 他穿过崇山险岭，穿过悬崖峭壁，穿过荒山野岭，穿过险滩急流，他还穿过许多地方，这就是作者的所在。 “作者的身体在旅途中”。 (板书：在旅途中)师：想象一下行军在旅途中可能遇到什么困难，你从语言中知道什么？生：“风更大，雪更大”我知道天气不好。 (课件)转移：同学们，作者在行军途中不断辛苦，尝到了酸甜苦辣。 作者不想自己的家乡，也不想自己的亲人？ 你觉得他是怎么想的？你觉得作者怎么样？ (睡不着，心碎了)主题的哪个字出现了？ 这就是相思前面加上“长”的原因。老师：同学们，作者在旅途中，心想家乡。 这是什么感觉？师：出门旅行，思念故乡。 我们可以想象作者的矛盾、痛苦和痛苦的感情。 抱着这份感情，大家一齐读了长相思。 播放背景音乐。4 .想象语境界。老师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了作者翻身睡不着的场面，仿佛看到了他抬头看着孤独的思绪。 看，这个暴风雪的夜晚，他来到帐篷外面，他在看什么？ 你想什么(指南图)5 .想象作者家乡的情景。师导：同学们，在兰德性德的心中，在兰德性德的记忆中，在他的家乡，在他的家乡，还应该是什么样的场面呢？师：交流纳兰德性德的资料。 (家庭、兴趣、特长)师：了解纳兰性德的这些情况，想象一下作者在家乡白天有朋友做什么的可能性吧晚上和家人可能做什么，写下你想做的事。 (提示)学生写片段。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：好的，孩子们，停下你的手笔，我们一起回到作者家乡，去纳吉姆丁家乡，看看他家乡有什么样的画和景象。 谁来？老师：多么温暖，多么快乐，多么美好的生活啊，不过，这个时候这样的画面全都消失了，这样的景象完全崩溃了。师：谁来读长相思这里没有家乡的宁静，也没有家乡的温暖，这里只有 (师范读长相思 )师：这里没有志趣相投的朋友骑着骡子在野外打猎的快感。 这里只有 (指名学生重读长相思 )。老师：这里没有温暖的灯光下和家人聊天。 这里也有人一起读长相思(提名读长相思 )。师：长相思啊，长相思！ 山之旅，水之旅，旅程是漫长的相思！ 风唤醒相思更长，雪唤醒相思更长。 同学们，闭上眼睛，想象映像，进入诗人的身心分离的世界，让我们再一起阅读：长相思想。 (学生到齐阅读)(四)扩大。老师：同学们，长相思读到现在，我们已经有作者出发了，感觉心系家乡破碎的心情，读到现在，老师有问题想问性别：你这么想家，为什么不回家呢，谁为纳吉姆丁回答老师：太好了，同学们，你们发出兰德性德的声音。 这个问题，纳吉姆丁也问过自己。 在这次旅行中，纳吉姆丁又在名为“菩萨蛮”的标题中，纳吉姆丁问自己，是谁读的？给你看看教材：“听到你轻轻的离别，一年能重逢几个月吗？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(一)了解大意。 你知道他在听什么吗？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(2)纳兰德性德“轻别”吗？ 话里不是从哪儿轻轻地告别的吗？老师：孩子们，请再考虑一下。 除了纳吉姆丁问自己以外，还有人问纳吉姆丁：“你有什么，一年能做什么？” (妻子、孩子、父母、兄弟)(3)学生扮演各种各样的角色询问纳吉姆丁，用“丈夫”“子”“父亲”等代替“君”。生：有些人深深地想他的妻子。老师：是啊，你是纳吉姆丁的妻子。 你可以问问纳吉姆丁。 孩子请听一听。生：听你说点轻微的离别，一年能重逢几次？师：妻子叫丈夫把“君”字改成了 (学生说“夫”)。老师：是啊，孩子们，很多人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，以及他的朋友都问纳吉姆丁。 我们还会读的生齐问：我选择你有什么轻微的离别，一年能重逢几次。老师：正如同学们说的，纳吉姆丁不是离别的，他也舍不得离开亲人，但他作为康熙皇帝的一等护卫，他的责任很重大，他必须离开，必须放弃！ 他所有的东西，都变成了长相思。学生带着感情朗读长相思。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析师：长相思和长相思，为了他的志向和理想，想到了家乡的孤独和寂寞，就这样成为了兰德性德的长相思。(教师展示“长相思”一词，播放音乐)师：(读板书)热爱家乡，热爱祖国，将其数字化师：和纳吉姆丁一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深深地歌唱：(一起读长相思 )作业。1 .收集其他思念故乡的古诗。以长相思为内容，制作自己喜欢的书签。板书设计：单恋踏上征途怀念故乡心与祖国相连长相思教育反思南靖实验小学张燕萍今天，我在小多媒体教室教小学语文第九卷第二组课文长相思。长相思是一部描写边疆军旅途中望乡情意的佳作，本节课的重点是理解语言内容，语言人身为旅途，体会心系家乡的无限情思，感情朗读语言，阅读语言韵味，让学生进入语言境界，进入语言心境。阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。 鼓励学生以各种方式与文本对话，是对话的基点。 在教学中我挥动感情指挥棒，指导学生自主阅读知觉文本，理解文本，通过朗读和想象解读文本，体验语言人的感情，理解语言中的情景。1 .朗读时与课文对话，体会感情。朗读是解读课文的重要形式，学生通过阅读(出生朗读)、阅读(默读)、听(老师范阅读)等方法，从整体上感受语言资料，在与课文对话的过程中逐渐感知和理解。 在我的课堂教学中充分发挥阅读功能，让学生自主阅读感受和理解课文，以教师的示范阅读启动感情，在默读和想象中整体领悟。长相思从朗读声音感觉、感觉、感觉、感觉、读的“字的正腔圆”到“有板眼”、读的“正确”、“有节奏”到“味道”和“感觉”。 学生首先感受到课文，读完味道和感觉后，带着感情进入“旅”和“故园”，阅读画面和情景，带着感情阅读，阅读悟性。 上课的时候，我给学生读书的时间，用自己的思想感情读书，也给学生足够的时间，也就是说让学生读作者的思想感情。 在教育方面，让学生有“梦也做不了，睡不着”的感觉来朗读长相思，把这种感觉定为“去读词字的行间”，还让学生有“长相思”的感觉来朗读词语，让作者的身体和心灵有分离的感觉，尝试读出这种感觉。 学生在朗读中体验感情，加深感情。2 .在想象中与文本对话，理解形象在背景音乐与声情相结合的典范阅读下，学生展开了想象的翅膀，踏上了兰德性德的征途，体会了行军的艰辛，旅途中充满了遥远和忧虑。通过纳吉姆丁的终身情况的交流，把问题转换成语系的故乡和故乡。 学生们在渔舟唱晚的回忆中，展开与“故园”的对话，想象并领悟到故乡的美丽、温暖、平静、和平。当然，在教育过程中，有一些缺点首先学生报告纳吉姆丁家乡的情况时，因为没有时间，我只让两个学生回答，没能让学生充分看到自己，没能更好地表现出家乡的温暖。 其次，朗读训练的形式更加多样。 最后，我觉得时间控制的分配有点不合理，最后的训练，还有谁会问性别“一年能重逢几次，要求你离别”。因为时间的关系，我不能更加充分地对学生说话，下次我必须合理安排。这次课给我带来了很多成果，虽然有了一些进步，但也让我认识到了自己的缺点。 今后，我要针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步。2. 牧童教学设计南靖县实验小学吴阿莉教育目标：1 .认识本课的两个单词，写两个认识的单词。 理解“手、蓑、寝”等词在诗句中的意思。2 .能够正确、流利、感情地朗读、背诵旧诗，用自己的语言表达诗的意思。3 .想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，根据语言改写成短文。教学重点：理解诗词意义，体会诗词意境，练习情感朗读。教育难点：体会作者语言的生动传达感，体会诗词童年生活的喜悦。一、引入新课程。 同学们，我们已经学过很多古诗。 老师想和大家一起读读。 大家喜欢还是喜欢我们一起读。大家都读得很好，感情很好，好像大家都很喜欢古诗。2 .今天我们继续学古诗，是有关牧童的古诗。3 .看到老师写了“牧”字，写了“牛”字时，应该特别注意哪个字？“牧”的部首是什么？谁做牧歌的词？4 .老师板书牧童、牧童在做什么(放牛、放羊)5 .啊！ 放牛的话，放羊的孩子被称为牧童，请大家一起读课题。二、读诗句。1 .过渡：请给学生们看大屏幕。 这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。 通过上课前的预习，对吕岩了解多少？谁能用一两三句话向大家介绍？2 .答案。3 .同学们知道的真多！ 诗人吕岩向往自由自在的生活，因此被称为“逍遥仙”。4 .接下来请自由读这首诗，注意准诗中的每一句话，每一句话。5.(手势，双手向下)好极了，大家好好读，谁想读呢？ 谁来评价？6 .很好，同学们能正确地读诗，一句通顺，老师也想读，想听吗？7 .想想看。 (注意：听听老师怎么读。 师范阅读。老师指名回答到在哪里停下来。9 .是啊，读诗的时候，只要注意姿势，就能读出诗的韵律和韵味。 谁来试试？10 .你读得很好，一起读吧！ (师前四字、生后三字、倒下、师后三字、生前四字)三、理解第一、二句诗。过渡：在描写牧童的诗中，牧童出现之前，诗人先从哪首诗中知道他画了什么？草敷横野六七里，笛子奏晚风三四音。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析1 .同学们真能看书。2 .再仔细读一遍这两首诗，读一读。 从这两首诗中你知道什么？原野辽阔3 .啊！ 你知道原野很宽广，从诗句中的什么词语里知道(六七里，横)这六七里是指原野的实际长度吗(不)5 .是的。 这原野不是真正的六七里长。 这六七里形容从原野的一边到原野的一边很宽。 这六七虽然不是正确的数字，但其实古诗中使用这种虚指的诗句很多飞流下降了三千尺，我想是不是天河在九日落了。 这个“三千尺”是指什么？(指瀑布很长)桃花湖水深千尺，王伦不送我情。 “千尺”也表示桃湖水很深。原野真大啊，再读一遍，感受一下原野的辽阔。2 .同学们读得很仔细！ 这里的六七里如何阅读才能突出原野的辽阔。 老师想用两种读法来读，同学们听，哪种读法能体现原野的广阔。3 .第二种读法，让