《商务英语精读》论文关于《商务英语精读》的教学状况策略论文范文参考资料

商务英语精读论文关于商务英语精读的教学状况策略论文范文参考资料 【关键词】商务英语精读 教学目前状况 改善策略 引言 商务英语精读课程是高等职业技术学院商务英语专业的一门基础核心课，主要培养既熟练掌握英语语言知识又精通国际商务知识和技能的复合型人才，为学生毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下坚实的基础。作为商务英语专业所有课程中学时比例最大的主干课程，商务英语精读对于提高学生专业综合能力起着不可或缺的重要作用。但是，传统的教学策略与陈旧的教学理念限制了本课程的教学效果，不能满足新时代对商务英语人才的培养需求。学习活动以教师为主，课堂内容以课文翻译为主，练习形式以机械操练为主，考核评价以期末考试为主，是目前商务英语精读教学的四大弊病。想要优化本课程的教学效果，广大英语教师必须从理由的根源出发，从学生的实际情况出发，探讨出切实可行的教学改革策略。 高职商务英语专业的大部分学生高考分数不理想，入学成绩属于3b分数线，英语底子差，不关心社会新闻和时事热点，对于商务层面的知识更可以说是零认识。商务英语是应用于商务环境下的英语，属于专门用途英语（English for Specific Purposes）。对于这种更高要求及更为专业化的英语知识，大多数学生会出现短暂的知识衔接断层，不能很好地适应和接受本专业的学习内容。 笔者在入学伊始对本校201*商务英语专业的新生进行了一次问卷调查。当问及选择本专业的理由时，72%的学生选择不知道。他们大多数因为高考成绩不理想，所以在选择学校和专业时只能按照录取分数对号入座，而非出自对这个专业的喜爱。在回答对本专业学习目标和学习内容的认识这一理由时，88%的学生选择了“模糊”这个答案。他们认为这个专业主要是学习英语语言知识，再辅以商务知识作为补充，“商务”和“英语”是两个互不联系的学习方向。具体到要学习什么课程，应该怎么学习，经过三年的学习要达到什么样的目标，他们更是毫无头绪。这种不确定使得他们对未来三年的大学生涯和之后的 _茫然无措。 由于基础差和学习目标的缺失，高职商务英语专业的学生在学习活动中表现出消极被动的情感趋向。对于课堂上教师提出的理由，他们总怕回答错误，或者担心英语发音不准确而被别的同学取笑，所以他们不敢开口说英语，或者小声地自己问自己答，课堂气氛沉闷。这样不仅使师生和生生间的交际互动受阻，不利于教与学的双向交流，而且会造成学生惧怕说英语甚至是学英语的心理压力，严重阻碍其学习能力的长远发展。 商务英语精读教材的信息量大，但传统的教学策略却只着重词汇与语法的讲授，采用“介绍背景讲解单词翻译课文剖析语法评讲练习”的单一模式，忽视了英语语言与商务知识的融合，语言学习和交际运用的结合。这种以教师为主角的“满堂灌”教学模式，导致学生缺乏深思和开口的机会，扼杀其学习的主动性，积极性和创造性。另外，一味被动地接受单调的语言信息使学生无法体会语言的交际功能，不利于其综合应用能力的培养。 “一本书，一根粉笔，一块黑板”的教学手段已不能满足信息时代的教学要求。只有在课堂上实现视觉和听觉的双向结合，才能在最大限度上激发学生的学习兴趣和求知*。尤其是商务英语精读这种专业信息量大的课程，在呈现学生日常生活少接触的商务知识和交际场景时，必须借助多媒体教学设备才能使其对知识的感性认知内化为理性掌握。例如在讲解“Negotiation”一课时，与其教师滔滔不绝地介绍谈判的各个方面，倒不如通过播放真实的商务谈判录像，学生可直观地观察谈判人员的穿着、坐姿礼仪及谈判的流程及语言策略，加强其对商务谈判的理性认识。 高职院校的英语教师大多是英语专业毕业，虽具有英语教学能力，却缺乏从事国际贸易活动的实际经验和处理贸易业务的实操能力。在教学过程中，多注重英语语言知识的传授，忽视商务技能的培养及英语在商务环境下的交际运用，无法体现商务英语精读将英语语言与商务专业知识密切结合的这一最大特点。 该课程主要采用期末闭卷考试的形式来考核学生一个学期的学习成果。不少学生平时学习不用功，到期末的时候采取“突袭”行动，熬夜就老师划出的重点内容死记硬背，生搬硬套，考试的成绩也不会太差。这种终结性评价方式只看重考试的结果，不在乎学习的过程，不利于考核学生平时的学习表现，同时会让学生误以为学习本课程的最终目的就是记单词，背短语，忽视语言运用能力的训练和培养。 （一） 灵活运用多种教学策略，调动学生学习的积极性 在高等学校英语专业英语教学大纲中对于 “教学策略与教学手段”有着明确的要求：“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。交际教学法，任务型教学法，案例分析法，角色扮演法，项目教学法等新型教学策略均强调应用能力的培养，体现学生在学习活动中的主体地位，适用于商务英语精读的课堂教学。当传统的填鸭式教学转变为开放性的启发式，讨论式教学模式，学生在各种有趣的教学活动中不知不觉地形成积极参与，主动探索的良好学习习惯，既能建立积极的学习情感因素，又有利于实现语言的交际运用功能。 盲目地对着教科书照本宣科，将教材内容一字不落地翻译成中文，是精读教学的一大弊病。课堂上传授的知识应为学生所需的，而非教师所知的或教材所有的。教师要根据学生的实际水平和职业能力需求，筛选合适的教材内容并结合反映最新行业发展动向的相关资料，“实用为主，够用为度”是选择教学内容应遵循的原则。只要让学生明确可实现的学习目标并使之体会所学知识能真正运用于解决实际理由，他们就能从不断的“探索发现”中感受成功，收获知识。 要想有效传授学生切实需要的职业能力和知识，教师本身需要不断进修，通过继续教育，下企业锻炼等策略，获取国际商务行业最新的知识动态及提高自身的实践操作能力。只有这样，才能实现教学内容到工作能力的零过渡。 教学手段的更新不仅是将多媒体教学引入精读课堂，还可通过建立校园网络自主学习平台，使教学活动从课堂延伸至课外。除了教学资源，教师还可精选行业发展信息，时事热点新闻，有作用的英语电影，英语歌曲等有助于专业学习，拓展知识面的材料，成为学生课外学习的网络资源。另外，教师还可通过平台布置，收查和批改作业；建立题库供学生自主练习、测试；设立问答讨论专区，增进师生间的在线交流。网络自主学习平台既能培养学生的自主学习能力，又可使教师更有效地掌握和引导学生学习的全过程。 商务英语精读课时多，教学信息量大，仅仅采用以期末考试为主的终结性考核方式过于强调单次考试的结果，忽视学生在整个学习过程的表现，不能客观地反映出学生的总体学习水平。而形成性考核主要针对的是过程学习，反映学生努力、进步及成长过程，有助于教师客观地评价学生一个学期的学习情况。因此，教师要根据实际情况，采用形成性考核和终结性考核相结合的形式完善本课程的考核评价体系。 结束语 _于xx年颁发的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中明确要求：“改革教学策略和手段，融教、学、做为一体，强化学生能力的培养。”为达到上述要求，商务英语精读课程必须围绕教学要求和人才培养目标，不断改革、创新和完善教学策略与手段，将英语语言知识和商务技能的运用放于教学的首要位置，为社会培养出更多实用型的国际商务英语人才。 【 _】 1 _关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见A.xx.