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有关心理的多篇论文等世界学是什么样的论文的板文参考资料要点：本文分析了影响中学生英语听力障碍的心理原因，并对其原因提出了一些策略。关键词：听力教学中心理因素的解决策略有科学研究表明，在使用语言交际的过程中，听、说、读、写是基本方式，几乎50%的信息交换是靠听来完成的。因此，在英语教育中，加强听力教育(训练)尤为重要。但是中学英语听力教育仍然是很薄弱的环节。学生一般在听的过程中不能跟上话，不能适应声音和语调，反应慢，不能把握全局，不能抓住中心，听力能力测试成绩大体低。一个影响学生听力能力提高的因素除了教师素质低、听力训练条件不足或语言训练环境差外，学生的听力心理状态是非常重要的原因。我们经常发现这样的情况，同一个词，老师听学生能理解，录音学生听不懂的白色，为什么会发生这种情况，我分析了学生们习惯于和老师接触的两个主要原因，老师的声音、演讲和语气。老师平时给我们上课，熟悉的语气、语气甚至一些老师有中国式的发音，学生总是能听懂，有自信，听老师讲课、说话的时候不紧张。录音机声音除了和发音标准一起读，很多学生一听到录音就紧张。对录音机如此紧张和害怕，怎么能忍受快速的英语听力呢听力考试的结果不仅是很多外在的客观因素，还会出现考生个人的主观因素、隔音设施的质量、教室外的风雨声、雷声、教室内外学生的咳嗽声，扰乱学生，集中注意力，注意力不集中，如果不集中，部分信息可能听不清，接着会出现紧张、混乱、繁杂等心理障碍，影响听力考试的结果。听写、听、读、写四个独立的能力方面，听写和听是与自信最相关的两个方面。研究表明，中国学生在外语学习中有多种方面，明确表示没有不同程度的自信的沟通自己，没有测试自信，听和说。听力考试的时候，如果在一个地方听得不好，就会焦躁不安，听自己话的能力会大幅下降，从而有心理上的倾向，直到后面的内容听得不清，情绪稳定为止。因此，心理因素对考试效果也有决定性的作用。学生们大部分不重新加工信息或相应地推理，只将自己听到的信息直接反映在试卷上。第二个因此，中学生的英语听力训练要以应试型以上的综合训练理念进行。在心理素质训练训练的情况下，其训练策略也应该是综合，而不是单一。首先要让学生克服恐惧，提高听力质量和效果。为此，听力资料的选择比什么都重要，如何选择会直接影响学生的听力积极性和听力效果。第一是材料的难度从容易到难，分阶段进行。教师根据学生的水平选择适合难度的资料，如果学生在进行训练的过程中能看到自己的进度，就会提高自信心，积极参加新的听力作业。相反，教师选择超出学生信息处理和理解能力的资料是困难的，在听力理解过程中会遇到挫折。因此，教师选择的听力材料根据学生的实际水平从容易到困难不等。常用的听力材料要比学生的信息处理能力稍微难一些。这样学生不仅能意识到自己的成绩，还能意识到自己的不足，积极参与听力活动，在听力开始阶段感受到成功的喜悦和喜悦，关心听力，克服恐惧心理。第二，要注意选择学生关心的话题。兴趣会激发学生的学习热情，反之亦然。因此，教师在选择听力教材时要特别注意，选择引起学生兴趣的材料。当然，每个人的爱好都不同，所以找大家感兴趣的听力材料是不可能的。但这并不意味着找不到共同关心的素材。对中学生来说，游戏、文艺、同学关系等都比较关心。在听力课上，我想把内容困难的英文歌带到课堂上，激发学生的兴趣，满足学生听歌的欲望。在平时的教学中，我非常重视正确地引导学生做好自己的心理调节，鼓励学生相信自己的能力，排除干涉，沉着应对，发挥自己的能力。这样经过一段时间的训练后，大部分学生在听力测试过程中会摆脱烦躁的心理，即使遇到听不懂的“拦路虎”，也能不分分数，总是把注意力集中在对整体内容的理解上。前苏联教育学者阿莫纳什比说：“如果把心灵的力量加在一起，知识的大门将永远在学生面前打开，成为改造和创造知识的工具。”利用科学战略进行听力训练可以用很少的努力产生很多效果。听力理解有两种策略：“自下而上”(bottom-up approach)和“自下而上”(top-down approach)。“自下而上”的策略是从词汇、语法和语义层的表面“整理”听力材料。这是soundswordssentences的过程。“由上而下”的战略是，听者使用与主题相关的背景知识，以“宏观”方式处理听力材料，通过预测、推测、验证、修改等手段理解资料。为了这些学生，我指导他们尝试由上而下的策略，利用大脑中存储的背景知识，对说话者要说的话进行综合理解和预测，有效果。用这些方法，学生们尝到了成功的喜悦，增强了自信心。中学生听英语的潜在困难在于心理障碍在听声音的时候恐惧心理普遍存在。主要表现为听声音的时候心理太紧张。对于这种情况，教师应该告诉学生学习非母语的东西，不需要每个句子、每个单词都听懂。因此，听声音的时候不需要注意细节，比起已经听过的资料，更要注意内容、内容、内容、正在听的资料。接着，在给学生做听力问题的时候，不要要求学生开阔心胸，洒脱，“为涌出的牛奶哭泣”。词汇量少的学生在遇到新单词的时候经常停下来思考很多次，总是想着这些个别的短语，失去平衡，延迟对整个句子的理解，对一个错误产生停滞。要果断放弃，搞活士气，争取时间做好下一个问题。否则就会犯大错，大家都输了。随机听力是让未经测试的听力自由。听力练习或考试都成为目标，时间有限会给动作慢、理解力差的学生带来很大的心理压力。平时在听力训练中放一部分，进行听听活动，这样学生们听的时候就可以放松。例如，上课前几分钟放入听力材料，使学生们能听到他们不想听到的声音。散步、休息或坐车时听收音机或录音机等其他休闲的听力训练策略也可以介绍给学生。无心学习的压力很小，但可以逐渐提高语言敏感性。经常收听的学生可以在实际对话和交流中理解新的听力材料，或者在听力测试中以平凡的心态应对各种听力要求。这种没有课题的训练多可以缓解学生听力前的紧张，克服心理障碍。“千里之路也从一步开始”，听力能力的提高并不是一朝一夕就能完成的。这要求我们在日常教育中做更多的练习，也要集中在“听、说、读、写”四项基本技能的不同时期的综合训练和阶段。作为英语教育工作者，我们要加强学生的听力训练，在实践中不断发现，不断总结，帮助学生形成科学的英语学习策略，成为综合英语专家。_ _ _ _:1沈世珍。中学英语听力训练技巧及策略。厦门教育