1 谌业锋讲座课件老jzhd3781

1,四川省凉山州教育科学研究所谌业锋四川省特级教师凉山州专家型教师凉山州学术和技术带头人西昌学院客座教授教育理论（发展改革）研究室主任高级教师欢迎访问业锋教育在线谌业锋主页（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）微信号:lsjksyf电话-mail:jksyf,小学科学课程教学,1,2,四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一、理解认识小学科学课程（一）开设小学科学课程的重要性（二）小学科学课程的性质（三）小学科学课程的基本理念（四）小学科学课程的设计思路二、小学科学课堂教学评价三、追求优质教学,小学科学课程教学,3,一、理解认识小学科学课程,（一）开设小学科学课程的重要性（二）小学科学课程的性质（三）小学科学课程的基本理念（四）小学科学课程的设计思路,4,（一）开设小学科学课程的重要性,当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，科学技术推动了生产力的发展。经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。,5,科学素养,科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。,6,提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。,7,（二）小学科学课程的性质,1.基础性课程。2.实践性课程。3.综合性课程。,8,1.小学科学课程是一门基础性课程。,早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识；,9,培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料，得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题；培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习生活以及终身发展奠定良好的基础。,10,2.小学科学课程是一门实践性课程。,探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，,11,理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。,12,3.小学科学课程是一门综合性课程。,理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙、科学技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，,13,注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。,14,（三）小学科学课程的基本理念,1.面向全体学生2.倡导探究式学习3.保护学生的好奇心和求知欲4.突出学生的主体地位,15,1.面向全体学生,小学科学课程对于培养学生的科学素养，创新精神和实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好科学。,16,小学科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。,17,2.倡导探究式学习,科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。,18,小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。,19,小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、,20,收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。,21,3.保护学生的好奇心和求知欲,小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。,22,小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。,23,4.突出学生的主体地位,学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，,24,引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。,25,（四）小学科学课程的设计思路,小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，小学科学课程把小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。,26,小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学，技术与工程中一些比较直观，学生有兴趣参与学习的重要内容为载，体重在培养学生对科学的兴趣，正确的思维方式和学习习惯。,27,小学科学课程在物质科学领域选择了6个主要概念，生命科学领域选择了6个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了3个主要概念，技术与工程领域选择了3个主要概念，四大领域的18个主要概念构成了小学科学课程的学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中，,28,这四大领域的18个主要概念被分解成75个学习内容分布在三个学段的课程内容中。小学科学课程实施的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议。,29,二、小学科学课堂教学评价,四川省小学科学优质课展评活动课堂教学评价指标（一）教学目标10分（二）学习环境10分（三）学生活动30分（四）学习活动的指导与调控30分（五）教学效果10分（六）教师素质10分,30,（一）教学目标10分,1、符合科学课程标准和学生的心理及认知水平2、目标明确、具体，以促进学生的发展为根本宗旨,31,（二）学习环境10分,3、学习活动所需要的材料充足、符合学生特点4、师生关系民主、课堂氛围和谐、安全,32,（三）学生活动30分,5、学生的情绪状态、交往状态、思维状态及目标达成状态协调统一6、学生积极主动地、富有个性地学习7、学生亲历思维历程、情感体验和探索实践过程8、学生思维活动、实践活动时间安排合理，学习效率高9、活动主题明确、计划周全、方法、过程清楚、观察仔细、表达准确,33,（四）学习活动的指导与调控30分,10、积极倡导自主、合作、探究的学习方式11、为每个学生提供平等参与的机会，进行有针对性的指导12、适时采取积极、多样的评价方式和采用科学的评价用语13、注意倾听、及时根据反馈信息适当调整教学策略,34,（五）教学效果10分,14、多数学生能完成学习任务，每个学生有不同程度的收获15、学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望,35,（六）教师素质10分,16、逻辑思维强，能抓住学科本质，展示正确的科学形象17、教学基本功扎实，具备一定科学素养，语言准确、流畅，口头表达能力强18、教态自然、亲切、大方，富于亲和力、感染力和说服力,36,三、追求优质教学,什么是优质教学？优质教学是高质高效、高水平高境界的教学。优质教学首先是有效教学。优质教学具备以下六个基本特征：,37,1.深刻,深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。,37,38,一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。,38,39,教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。,39,40,2.独到,独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。,40,41,从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点是首创性。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿。,41,42,3.广博,广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。,42,43,的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。,43,44,这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横驰骋，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。,44,45,这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。,45,46,4.启发,启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。,46,47,启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。,47,48,5.机智,教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”,48,49,这是因为，课堂教学是一个复杂的人人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。,49,50,而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。,50,51,6.绝招,名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。,51,52,如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。,52,53,思考：科学教师应该具备什么样的绝招？自己具备什么样的绝招？,54,深刻、独到、广博、启发、机智、绝招我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。,54,55,教师应该把自己的课上成：（1）有思想的课。,教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。,55,56,（2）有智慧的课。,智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。,56,57,（3）有文化的课。,教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。展现着自身的课程价值和文化底蕴，并且引导和激励学生展现着他们各自不同的文化底蕴。,57,58,（4）体现新课程理念的课。,不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和