高职院校论文关于高职院校实践教学的柔性化管理论文范文参考资料

高职院校论文关于高职院校实践教学的柔性化管理论文范文参考资料 摘要柔性管理作为当前广泛采用的新管理模式，其本质是“以人为中心”.它能充分调动被管理者的积极性和创造性。基于此，该文在分析柔性管理及当前高职院校实践教学管理不足之处的同时，探讨在高职院校实践教学中实施柔性化管理的具体途径和策略。 关键词高职院校 实践教学 柔性化管理 高等职业教育实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动深思为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。目前许多高职院校将实践教学的目的和功能基本定位于学生的技能操作训练上，而较少强调职业态度、职业素养等方面，在激发学生的主动性方面更是欠缺。在这种情况下，学生虽然也参加了实践教学活动，但实质上处于被动的接受状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制，自身创造性应用能力并未得到充分的培养，职业素养和职业能力也未全面发展。为改善这种情况，提高实践教学质量，需要探索适合高职院校的实践教学管理模式。 近年来，“柔性管理”逐渐被引入到高校教学管理中，丰富了高校教学管理的内涵，带给高校管理工作诸多启迪。这种新型的管理方式一改以往追求利益最大化的“刚性管理”方式，从依靠制度和强制力转向人性软制约力，实现了被管理者（学生）主体地位的回归，培养被管理者（学生）积极性和主动性，充分开发和挖掘被管理者（学生）的潜能，提供了有益指导。 1、“柔性管理”的内涵 “柔性管理”最早是由丰田公司提出并在企业界得到应用，与传统的“以规章制度为中心”的“刚性管理”相对应，它是在研究人们心理和行为规律的基础上，采取非强制方式，将人高尚的品德、强烈的责任心和积极性挖掘出来，在人们的心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行为。 “柔性管理”是一种以人为中心，依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理。这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩，以及内在重于外在、心理重于物理、身教重于言教、肯定重于否定、激励重于制约、务实重于务虚的特征。柔性管理最大的优越性在于依靠尊重个性发展，从个人兴趣特点来激发其内在潜力和主动性。 1.1 “柔性管理”的特点 （1）柔性管理的核心是“以人为本”。其本质上是一种以人为中心的管理，它是在肯定个人尊严与人格独立的前提下，在提高人们的向心力、凝聚力与归属感的基础上，所实行的分权化的管理。 （2）柔性管理是以文化背景为支撑的。柔性管理就是人格化管理，把管理提升到文化层面，形成一种整体力量，使组织中所有人受到文化的氛围、风俗习惯等非正式规则的约束，自觉向每个细节延伸，发挥刚性管理所无法发挥的作用。 （4）柔性管理过程模糊。管理过程是一个动态的过程，敏感又微妙，充满了不确定性、偶然性和突发性，完全使用科学的精确策略进行管理是不可能也不现实的，只能强调管理过程实施的模糊操作。 （5）柔性管理具有长期性。柔性管理要求被管理者（教师/学生）把高职院校的各类规定转化为内心的承诺，并最终转化为自觉行动，这一转化过程是需要时间的。 1.2 实施“柔性管理”的基本原则 实施“柔性管理”的基本原则为：平等性原则、主体性原则、示范性原则和互补性原则。 平等性原则，指在管理过程中管理者（教师）与被管理者（学生）之间的界线被淡化，两者的关系在管理过程中始终保持一种平等的“对话”关系，这是柔性管理的关键。这里的平等“对话”要求管理者转变观念，不仅把被管理者当作管理的对象，更需要把被管理者当作服务的对象，即在服务的先导下实施有效管理。 主体性原则，指在管理过程中真正把被管理者（学生）看作主体，根据被管理者的个体特点，进行有针对性和分层次的管理，进而充分调动他们的积极性和创造性，这是柔性管理的难点。 示范性原则，指在管理过程中管理者（教师）以自身的良好表现和人格魅力对被管理者产生示范、约束效应，以实现教育管理的目标，这是柔性管理的重点。示范性原则要求管理者必须加强自身形象建设，不断完善个人品质，提高自身素养。 互补性原则，指在管理过程中，要刚柔并济，将刚性与柔性管理相结合，这也是柔性管理的特色。没有规矩不成方圆，“刚性管理”的存在制约着被管理者的行为，是外力；“柔性管理能激发被管理者潜在的自我管理能力，是内力。内外共同用力且恰到好处，是十分利于管理效果提高的。 2、从“柔性管理”的角度审视当前高职院校实践教学管理中存在的不足 高职院校人才培养的定位是培养“技术技能型”人才，这决定了实践教学在高职教育中的重要地位。高职教育实践教学的地位甚至强于一般本科教育实践教学的地位。但由于高职教育的特殊性，高职教育的实践教学管理不能直接照搬本科教育的做法，而是要摸索出一条适合自己的道路。所以，高职教育实践教学从教学目标定位、开展方式、师资建设到评价体系等方面都还不够成熟，都处于建设阶段，也必定存在许多不足。 2.1 实践教学目标的定位不够准确 实践教学目标是实践教学的基础。目前许多高职院校仅仅把实践教学停留在实验、实习、实训、毕业设计等环节，将实践教学的目的和功能仅仅或基本定位于学生的技能操作训练上，往往忽视了职业素养和综合能力