反思策略论文关于初高中衔接的心理学习适应的反思策略论文范文参考资料VIP

反思策略论文关于初高中衔接的心理学习适应的反思策略论文范文参考资料 摘 要：高一是学生学习生涯的一个关键点，在学习和心理上都需要一段适应期。作为教育者，应有备而来，多反思，重应对，让学生缩短初高中衔接的时间，尽快地适应高中的学习生活。 关键词：初高中衔接；适应；反思；策略 我所在的厦门一中是福建省的首批重点中学，它是厦门市民心向往之的学校之一。不管中考如何改革、总分如何变化，学生得分率都要达到85%以上才能考入我校（含择校生）。应该说，招进来的学生都是各校的优秀生。他们中的绝大部分学生都是满怀着求知的激情和喜悦，欣然而来。高一刚开学的时候，充满信心的教师在高一教室的走廊上走过，看到的是一双双亮晶晶的眼睛。课堂上，学生此起彼伏地举手回答理由，一下课，老师的身边总会围着一群求知爱问的学生。 可一段时间过去后，不经意间，就会忽然发现那些曾经闪亮的明眸不知什么时候开始渐渐暗淡，课堂上慢慢出现“启而不发”“问而不答”的现象，而课后围绕在身边问理由的却总是那几位固定的学生。两个月的时间，单元考、月考、期中考系列考试过后，教师眉头越皱越紧了：中考都考些什么，这届学生怎么这么差！ 是什么把充满激情的学生打回原形是什么让充满信心的教师疾首蹙额是学生素质真的一届不如一届，还是我们的教育教学出了理由教育者该如何反思 教育是科学，科学的真谛之一在于求真。什么是教育之真个人以为教育之真，就是要勇于面对现实，了解学情，分析学情，有的放矢，采用适合学生的、能让学生发展的教育教学之法。根据新高一学生的年龄、心理和学习的实际状况，教师要积极做好衔接工作，让学生尽快地适应高中的学习生活，具体说来，教师可以从如下几个方面入手。 世界是一个等待你慢慢成熟的果园。 许多教师认为，能考入重点高中的学生，学习能力、独立性和综合素质都会比同龄人强，应能快速适应高中学习，所以较少考虑到学生还会有学习、心理等衔接的理由，也并不把它看作是个大理由。高一的学生，正处于16岁的花季，男生大部分已长成小伙子，女生也早已亭亭玉立。但其实他们有相当一部分在家里还是个爱撒娇、发小脾气，需要长辈的呵护、鼓励、鞭策和督促的孩子。中考成绩略高几分，并 _明他们的接受能力或理解能力比其他学生高出多少，而那略胜一筹的成绩，却使得他们像一支扬帆起航的小船，只顾勇往直前，忽视大海波诡云谲。对新环境的适应、新同学的竞争、新课程的学习只有信心没有担忧。 赫斯宾塞这样理解教育：“教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。”教育是无法速成的，作为高一的教师，我们应该首先认识到学生还是孩子，既然是孩子，而且在同龄人中有值得骄傲的成绩，就一定具有一种发展的无限可能性，一定能胜任高中的学习。因此，我们应该抱着这种信念在他们学习、生活和心理各方面想方设法来耐心地去帮助、鼓励他们，让他们顺利度过成长的另一个“断乳期”，进入独立行走的阶段。 理解学生不是一句简单的口号，而是一种教育的实践行为，要求我们在与他们相处的过程中，学会倾听学生的真实想法，研究学生的身心目前状况，从而提升学生各方面的素质。同时，教师在与学生共同成长的过程中，应该学会不断形成并建构真正的教育智慧和技艺。高中开学伊始，在初期的磨合中，师生之间了解有限，教师切忌操之过急，对学生急于定调，而要多给学生一点发展的空间和时间，让他们的高中生活沐浴着阳光。在理解和尊重的阳光中，学生才能更快、更好地成人。 理解和尊重是教育的绝对前提。教育理解从根本上是一种人的理解，人性的理解，对学生成长和发展规律的理解。没有对这个阶段学生的深入理解，所谓的教育教学规律、原则、技巧、技术毋庸置疑都呈“悬空”状态，所谓的教育智慧也只能是一种小聪明、小技巧。 初高中衔接的最大成就，是小心翼翼地保护新生学习的兴趣与热情。当一艘小舟扬帆乘风而来时，如果引导它顺风而上，它将对自己充满信心，鼓胀风帆去征服更长远的路程，如果刚出海就遇到满天的乌云，懵懵懂懂间被一个巨浪打得晕头转向，它将会怀疑满天的云彩和自己的能力。大部分高一教师刚从高三下来，常有意无意地把他们当高三学生来要求，高标准、严要求，甚至高起点，出手快，下手狠，相应的课堂容量、作业与考卷的量与难度不同一般。 如何去保护这些优秀的高一新生学习的兴趣与热情呢 首先，精心设计我们的课堂，高中教学伊始，应多注意与初中的衔接、与生活的联系，让学习由易到难，由形象到抽象，由实践到理论。让学生听得懂，每天都有收获，由此感受到用心读书的快乐与愉悦，努力学习，学有所得，每天有新的收获，哪怕是点点滴滴，也会对他们一生的精神生活产生深远的影响。 其次，在课堂上教师多用微笑感染学生、带动学生的热情。践行新课改的理念，多一些互动交流，平等沟通，多一点掌声与鼓励，在课堂上让每一个学生都要有勇气站起来，让站起来的人都有尊严地坐下。 因此，对大部分步入高一的学生来说，老师讲“透”、讲“全”有时是一种灾难，因为它违背了教学规律。讲“透”更多时候是教师的一种主观行为和主观判断，不代表学生理解得透彻，有时候讲得越透，学生越听越乱越糊涂，大而无当，无从下手。归根到底，学生能否理解、掌握和运用，不在于讲透，而在于学透，离开大部分学生主体自觉的学习行为，讲“透”、讲“全”没有很大的作用。最后，由于学生的基础和能力是有区别的，分层教学以及和它所匹配的分层作业，也日益为广大教育者和受教育者所接受。承认学存活在区别，让每个层次的学生得到不同程度的进步和发展，已成为教育界的共识。从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的策略，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。放慢起始进度，逐步加快教学节奏，循序渐进。在新知识的导入上，要注重由已知引入，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。分层教学和分层作业，虽然会加重教师个别辅导的工作量，但新高一的教师正处于与学生了解、熟悉、磨合、适应的阶段，更要注重加强个别辅导，多一些时间与学生共处、交流。在课堂外，教师要注意让每一个学生都有信心来询问，要让来询问的学生都能有收获而归。唯有如此，才能鼓励学生有理由常来问，疑问得到及时解答，学习障碍得以逐一扫清，更重要的是，这样还能尽快地缩短师生之间的距离，使学生对教师产生认同感。 马克斯范梅南曾说：“教育教学就是要使学生有获得的惊喜和成功的惊喜，心灵和精神的精神，这是每一个教师的责任，也是教师努力的方向所在。”（儿童的秘密）好的教学要能在知识、审美、道德三个方面给学生以“惊喜”。高中教学要能提供或指导学生“发现”新的知识、新的解释、新的思维和新的境界，使学生能够超越他的具体存在和现有局限。从这个作用上来看，关注初高中衔接尤