协同论文关于校企合作协同育人实践论文范文参考资料

协同论文关于校企合作协同育人实践论文范文参考资料 摘 要 校企合作协同育人模式是高校与企业双方优势互补，充分利用各自的优势培养出高级应用型人才的最佳模式，也是培养创新型人才的必要途径之一。需要政府部门顶层的设计、扶持（含 _门对高校评估体系的完善），学校与企业形成共识，加大建设校企合建的人力创新基础的力度，构建“工学结合”的教学体系。 关键词 校企合作；协同育人；高级应用型；创新型人才 作者简介 陈美君，金陵科技学院副教授、高级工程师，研究方向：高频通信（南京211169） 国家目前大力提倡“双创计划”，强调创新教育，创新教育的关键是培养具有独立人格和开创性素质，掌握专业系统的理论知识，具备熟练的专业必备技能，具有一定工程实践经历和工程意识，能够熟练运用相关技术、综合运用专业知识和工程经验解决工程技术问题的工程师。 要达到以上目标，重点是形成“学校”+“企业”的“双核”人才培养模式1，通过校企共同组建“创新人才培养实验基地”，企业与学校共同参与实践和教学条件建设，共同实施教学，共同参与教学与项目开发，共同实现教学环境与企业生产环境的高度融合，实现学院学生到企业优秀员工的零时间角色转，真正为企业与社会培养高素质创新人才。 下面以通信工程专业为例，结合笔者校企合作项目多年的运作实践，对校企合作协同育人模式进行探索。经验可以推广至一般应用型本科高校的工科专业。 由于合作的双方（企业与高校）之间缺乏直接利益关系，因此,在校企合作过程中难免会遇到一些困境，有时是合作趋于表面，有的则不能长期推进，要想从底层解决此问题，政府必须有必要的政策支撑与扶持。 为了达到引导高校分类发展的目的，教育主管部门应该以更完善的评估体系来实施评估。通过将本科教学工作评估与ISO9000族质量管理体系进行比较研究，个人认为应该探讨将ISO9000标准的重要内容引入高校教学评估。具体为： 1.制定分类评估指标体系，从而达到引导高校分类发展的目的 目前，所有本科院校都按照相似的指标进行评判，研究性大学和应用型院校一样，大家都在同一个竞技场上。而实际院校之间存在明显差距，“比赛结果”又事关学校生存发展，这样的评估效果自然值得商榷。高校需要分类发展。各高校只有分类发展，才能在竞争中争取主动，办出特色。按照ISO9000标准的精髓：评估以客户为关注焦点，评估的目的是满足并超越顾客期望，生产出符合顾客要求的企业自我定位产品。显然各种学校定位的“期望”人才是不同的。一所学校办得好坏，不能都以清华、北大等研究型大学为标准,而应评判它是否与自身的定位相符。 2.高校评估标准应该多样化，以充分反映不同类型高校的办学定位和特点 对于研究型高校，培养的是相关领域的精英人才，进行的是原创性科学研究，因此,要体现研究型高校的特征，指标体系的设置需考虑以下几方面，如专任教师中的学位要求要提高和师生比要降低，学生的升学率，科研的数量等（特别是重大课题数量）。而对于应用型、职业性高校，就应该弱化教师的学历要求，而加强教师的技能性考查，强调企业经历，项目经历，强调校企合作基地（实践基地和就业基地）和用人单位对毕业是反馈的分值。应提高二级指标“就业”占一级指标“教学效果”的权重，并适当提高这类高校就业率的标准，并有实际的用人企业评判指标。当然在企业反馈数据、就业率数据的上要有限定，可以指导第三方或引用权威第三方数据，尽量提高其真实性和可靠性。 3.评价的重点是“现场”加“材料”，不能“重结果、轻过程” ISO9000与本科教学评估均强调全员参与，前者侧重把检查的重点放在“过程”和“现场”上。如：现场随机抽取样品，检查其合格性等。这些对企业是最头疼的事，也较难做假，所以，检查前的突击宣传和加强质量控制就补课避免，但这种宣传是面向所有职员的，质量控制也是全过程的（因为你不能事先知道他抽查哪里），这些都被动的使企业不得不进行全面的宣传和质量控制，最终是加强了员工的质量意识和提高了产品的质量。而在本科教学水平评估指标体系中，就质量控制深度而言，该体系有指标进行目标控制，但比较抽象3，同时较少考核内部实际流程，评估在“现场”的抽查与考核又较少，更多的是看“材料”。但教学管理是否规范，学校的教育质量评价，不光是教学资料的完善齐备与否，更多的是“消费者”的满意程度。因为ISO9000的顾客满意度标准较一致，实体产品方便测量，本科评估则要难度大一点，标准的模糊和数据的滞后性，既要有学术标准、社会和企业需求标准，又要满足人的个体长久发展需要。学生是高教服务的直接消费者，可对学校的教育质量作出直接的评价，但学校产品的最终消费者是用人单位，只有毕业生到了用人单位工作一段时间后，才能对“产品”的质量作出全面准确的评价，所以高等教育中很多指标难以简单地量化、模式化和标准化，要经过长期的实践。因此，需要有学校自我制订的二、三层指标，评估参考学校自我定位考核，才有可能使考核结果最大程度地符合实际，这也是目前工程教育论证的核心。 主要在以下几个方面着力：一是给予参与校企合作企业税收的优惠；二是给予参与协同育人企业优秀人才的特殊津贴发放；三是政府从政策层面制定一定方案，建立良性人才可流动机制，加大宣传，也提高企业高级管理者的民族责任，鼓励优秀技术人才回到高校任职，专*均可；四是对进行培训学生实习同时招聘其入职的企业，按照招聘人数给与补贴，应该特别鼓励大型技术企业招聘应用型高校毕业生。五是改革人才评价体系晋升职称标准。研究型国家重点大学主要培养学术型、创新型人才，一般教学型本科高校培养应用型专门人才。研究型国家重点大学教师的职称要考虑教师学位和研究课题；而应用型大学则应该考核教师的实际动手能力和企业经历，包含实际项目能力和教学能力。由此，晋升职称的标准也应该对应修改。这样通过政府部门的财税体系和人才评价引进政策加大双方的合作积极性，使其成为利益共同体。 很多工科专业，特别是网络、通信类专业课程大都抽象，信息量大，设备日新月异，价格昂贵。为培养具有创新精神和实际动手能力、知识与能力并存的具有专业特色的人才，就必须与企业深度合作搭建一个层次递进的校内外实践环境，建设符合专业和学科发展需要的协同育人机制。校企合作协同育人能促使高校与企业充分利用各自的优势培养出高级应用型人才，大学生把在校所学的知识融入实践并在实践中得到进一步提升，同时也在一定程度上为合作企业节省人力成本。 学习能力、创新和实践能力是评价高校人才培养的重要指标，学习成绩通过理论教学可得到，而学生的创新和实践能力，通过书本知识学习很难得到。而企业既需要专门的技术人才，更需要有创新和实践能力的复合型人才。校企合作，有利于学生提前接受实战训练和企业文化的熏陶2，增强就业筹码，并在就业后很快成为企业骨干，这对于我们这样的应用型本科院校尤为关键。 通信工程专业实践环境涉及移动通信、核心网、光传输和光接入等LTE设备，以及数字射频信号发生器、射频网络分析仪等通信测试设备，由于这些设备的费用昂贵，更新换代迅速，学校为培养通信产业急需的工程应用类人才，需要投入很大的人力物力，有时，实验室刚建成就面临技术已经被淘汰。而与企业或行业机构联合共建校内外实践基地，可以实现设备、师资，教学资源共享。企业真实的工程实践环境是强化学生技术、技能的最重要条件，使学校有可用的最新设备、掌握最新知识的企业教师，与企业共同培养出符合产业需求的人才。 （三）合作企业的品牌价值提升，并以最小的成本获得优质员工 对企业来讲，企业对学校开放了适度超前的具体设备，学校也可以为企业提供高质量、重实效、全方位的培训服务，并提供一定数量的实习生供企业选择。 校企合作有利于提升企业品牌的内涵和影响力，使其品牌价值提升，并以最小的成本获得具有一定忠诚度的优质员工（多数合作企业在学生实习实训期间就开始物色和招聘员工，省去了招聘成本），此外，由于有了前期的实习实训，新员工在就业后能很快融入企业团队和胜任关键岗位，减少了新入职员工的盲目性，间接减少了员工频繁跳槽后招聘员工的成本。 总之，社会急需高级工程技术人才，学校需要不断提高人才培养质量和毕业生就业率。这是很多学校与企业达成合作的一个重要原因。 三、实现校企合作协同育人模式的具体措施 学校与企业有了合作育人的共识和政府部门顶层的设计、扶持，下一步就是协同育人的具体实现和落地，具体体现在“学校”+“企业”的“双核”人才培养模式在“创新人才培养实验基地”的实施。 （一）加大力度建设校企合建的人才创新基地，共同培养人才 选择有良好运作基础的企业合作，签订相关协议，并运作。在提供实践学习的同时，能提供就业岗位。教学形式多样，将学校的教学与企业的生产实际紧密结合，共同完成教学任务，将“工学结合”的理念落实到实际教学过程。校企合作一定要避免急功近利，避免以单纯经济的指标来衡量合作，合作带来的效益有时不是直接显现的。合作给予学校最大的利益在人才培养上，学校在培养出了符合产业发展和企业需要的学生后，就能吸引更多更优质的生源，就有了更好的发展空间。合作给予企业的则是更多挑选优秀员工的机会，更高的知名度和更少的培训费用，也有利于全面提升其企业品牌的内涵和影响力。意识到以上的关键问题，合适的企业、双方项目负责人和事先详尽的协议等等也是合作成败和有效实施的因素之一。 改变单纯以知识传承为目的的传统教育观念，注重向能力培养和素质教育转变，突出企业在创新人才培养中地位。在课程设计、实习和选择毕业设计课题中强调实题、实地、实做，如到行业内企业实习或进行实际的科技产品开发，通过提供真实的创新、动手环境，使学生获得必要的创新实践训练。 构建以社会需求为导向、能力培养为主线、灵活适应为特征的人才培养方案。在“高年级灵活设置专业方向”的要求4，以学生“零距离就业”为目标，以学生就业需求为重点，灵活设置方向课程，提高学生就业竞争能力，工科院校原有的培养方案注重专业间的整齐划一，四年间课程安排以学科知识结构为基本依据，强调年级间的层级性和专业特色，加强相应的创新创业实务指导和对口的实习实践环节。 制定和完善一系列管理制度以保障校企合作的切实推进，并充实、聘请和引进具有较强科研和工程背景的教师担任相关课程教学和创新实践指导教师。聘用企业师资