图式聚类论文关于大学生英语听力焦虑自我图式聚类论文范文参考资料

图式聚类论文关于大学生英语听力焦虑自我图式聚类论文范文参考资料 摘 要：通过聚类分析，将非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式归于四种类型：低听力焦虑（主动型）、中等听力焦虑型、高焦虑（主动型）、高焦虑（消极型），其中高听力焦虑自我图式者所占比例接近半成。各类图式的分布在性别、年级和学校类型中存在显著差别，这就要求语言教师使用模型中各因子量表分别去了解学生的外语听力焦虑状况，其中包括学生的低信念、低自尊、听力焦虑、听力技能，从而准确地评估学生的外语听力焦虑，采取应策略略。 关键词：听力焦虑；自我图式；聚类分析 A 1006-2831（xx）11-0009-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.xx.04.002 1 . 引言 xx年， _大学英语课程教学要求规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。听是接受语言信息的最基本的途径，它是说的前提和基础。近几年来大学英语四六级考试改革，试卷中听力部分比重由20%上升到了35%。然而，很多学习者尤其是非英语专业大学生反映当他们在进行听力测试时会紧张、焦虑、手足无措，因而不能正常运用背景知识或关键词来帮助自己理解听力材料。目前，对英语听力焦虑的研究尚处于初级阶段，研究主要集中在描述学习者的听力焦虑状况，证明听力焦虑的存在和学习者的听力焦虑程度；较少深入探讨外语焦虑者的核心理由，即其认知加工特点，而认知在现代心理学中被认为是情绪产生和持续的关键因素，不同的情绪障碍者，对于潜在威胁刺激的认知加工方式是各不相同的。 因此，对非英语专业大学听力学习状况的科学归类并准确把握各类群体的特征，是深入认识英语听力学习群体的关键，同时也是为不同群体提供有针对性帮助的前提。现有的研究主要依据英语焦虑水平的高低程度对英语学习者进行归类。比如，为考察语言焦虑对二语学习者的二语水平自我评估偏向的影响，MacIntyre和Noels（1997）将二语学习者分为高焦虑者和低焦虑者两种类型，比较他们之间对二语水平自我评估的差异；Robinson（xx）也将英语学习者分为高语言焦虑组和低语言焦虑组，考察了语言焦虑对英语听力表达的影响。此外，还有研究者将英语学习者划分为高、中、低英语焦虑组三类。事实上，同一英语听力焦虑水平下的英语听力学习者可能属于有完全不同的认知特点和行为倾向。例如，低英语听力焦虑者可能表现为听力能力的确出众，自我认知评价较高，对听力学习积极主动，也可能表现为“习得性无助”后自暴自弃，即对听力能力的提高不抱任何的期望，已经放弃了努力的尝试，对听力学习 _地回避。因此，仅根据英语听力焦虑程度来鉴别不同类型的英语听力学习群体并不准确。为此，本研究编制出了非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式问卷，采用快速聚类分析的策略对问卷的测量结果进行归类。 2 . 研究过程 本研究试图以大学生英语学习者的听力焦虑自我图式的测试资料为基础，应用聚类分析技术探讨大学生英语听力学习者群体的分类模型，并进一步分析各类英语听力焦虑自我图式在大学生群体中的总体分布状况以及各类别图式在性别、年级、学校的差异性，为英语听力焦虑者的分类矫治工作提供科学的参考依据。 2 . 1 研究对象 本研究选取南京信息工程大学（省重点高校）和南京农业大学（“211”工程高校）两所高校的大学一年级和二年级的学生作为研究对象。其中，南京信息工程大学选取财务管理、物流、国际贸易三个专业的139名学生，男生51名，女生88名；南京农业大学园艺、作物栽培、土地资源管理三个专业的172名学生，男生79名，女生93名。正式问卷调查时发放问卷311份，实际获得有效问卷276份，利用SPSS19.0软件对获得的数据进行多因素方差分析和独立样本T检验。 2 . 2 研究工具 3 . 结果与讨论 3 . 1 各类英语听力焦虑自我图式的特征比较和命名 聚类分析（Cluster Analysis）的关键是选取合适的类别数目，而选择类别数目的基本依据是尽可能地使类间差异达到最大，而使类内差异达到最小。首先将量表各题项的测验分数转换为标准分数，在此基础上对研究对象进行聚类，以避开由于参与聚类变量的量纲不同而导致错误的聚类结果。计算结果显示三类聚类模型能够满*研究聚类目的的要求。从聚类得到的三个类别在量表各个维度上的F检验的结果看，分布在三个类别上的研究对象之间在四个维度上的差异均非常显著，说明所选取的三个类型分类模型与类别数目选择的基本依据相一致，是有效的分类模型。从检验的统计结果可以对三种类型的非英语专业大学生的英语听力焦虑者特征做出如下描述和命名：第I类低听力焦虑（主动型）：非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式者在低自我信念、低自尊、低听力焦虑、听力技能消极低主动行为倾向等维度的得分上，均显著低于其他类型的英语听力学习群体，表明他们较其他的英语学习群体具有很高的主观英语听力学习能力和学习水平，对自己的听力学习能力和取得的成就具有很强的自豪感和满足感，对听力学习充满兴趣，对听力学习积极主动，抓住各种机会努力提高自己，是英语课堂和课后外语活动的积极参与者。综合上述特征，将该类英语听力学习群体命名为低听力焦虑（主动型）者。此类群体占总人数的16.07%。 第II类中等听力焦虑型：此类非英语专业大学生在低自我信念、低自尊、低听力焦虑、听力技能消极低主动行为倾向等维度的得分上均处于中等水平，这反映出这类英语听力学习群体表现为中规中矩，对自己的听力学习能力和听力学习水平主观评价既不肯定也不否定，对于听力学习既不回避，但也不是很主动，既在乎又不在乎他人对自己英语听力学习表现的看法，因而英语听力焦虑水平也处于中等程度。这类英语听力学习群体可命名为中等听力焦虑者。这类英语听力学习群体占总人数的35.84%。 第III类高焦虑（主动型）：此类英语听力学习者在低自我效能感、低自尊感这两个维度的得分上均偏低，而在听力焦虑感和听力技能消极低主动行为倾向方面得分偏高。这反映出听力学习者对学习持有较强的自我信念和自尊心，他们在学习态度上积极主动，努力维持自己的面子。但是一旦落实到听力的实践当中，在和别人交流或做听力