传播学论文关于两岸新闻传播学人才培养模式对比论文范文参考资料

传播学论文关于两岸新闻传播学人才培养模式对比论文范文参考资料 摘要：播音主持是我国广播电视等大众媒体传播链条中的重要一环，直接面向话筒和镜头向受众传播信息。他们具有代表媒体“说话”的话语权和受众喜爱的公众形象，所以想成为播音员主持人的人与日俱增。面对全国每年如此庞大的招生人数，高等院校该如何结合中国媒体现实完善对该专业学生的教育，成为高等教育研究者关注的话题。 关键词：播音主持；中国媒体；培养模式 1674-9324（xx）02-0069-03 播音主持是我国广播电视等大众媒体传播链条中的重要一环，直接面向话筒和镜头向受众传播信息。由于播音员主持人是大众媒体“一对众”传播中的最后环节，因此他们具有代表媒体“说话”的话语权和受众喜爱的公众形象，这给播音主持岗位带来了隐形的光环，想成为播音员主持人的人与日俱增。全国百所高校的该专业学生，有的能够认识到播音主持岗位的新闻性等特性，而有的则认识还较为肤浅。但面对全国每年如此庞大的招生人数，高等院校该如何结合中国媒体现实完善对该专业学生的教育，成为高等教育研究者关注的话题。 与大陆的传媒事业发展不同，台湾的广播业起始于1925年6月17日，当时为纪念日本统治台湾30周年而在总督府旧厅内设置播音室，1951年，行政院决定电视事业“由政府倡导推动”，并“采取企业化经营的制度”。早期台湾的三家电视台都是政府制约的商业电视台。解严之后，台湾电视频道数量剧增，有线电视取代无线电视成为电视产业的生力军。 在这样的背景下，台湾的一些公立和私立大学纷纷开设有大众传播系，在台湾 _登记在册的共有27所院校设有传播学科（相当于 _的新闻与传播学一级学科）。其中，以世新大学、国立台湾大学、国立政治大学、淡江大学等几所院校的新闻传播学科发展历史较长、系友数量最多，并占据绝大多数台湾媒体的工作岗位。学院下设的系所名称以传播为关键词，从没有设置过播音与主持相关方向。在长达半个世纪的传媒人才教育历史中，我们发现：台湾高校大众传播学科领域始终没有把播音与主持作为一个独立的专业来招生，而是对所有方向的学生统一做媒体知识和采、编、播综合能力的教育及培养，学生在学习过程中根据个人爱好选择选修课以提高个人某项特长，毕业后经过媒体考核再双向选择实际的工作岗位。 笔者参与了国家 _立项的广州大学“2+2新闻人才培养模式创新实验区”，该实验区向淡江大学*将于一个学期内完成的四门课程和实习实践教学任务，带领创新实验班22名学生到淡江大学交流，并访问世新大学、义守大学，深刻感受到台湾与大陆在新闻与传播领域不同的教学模式和特色，本文试图从台湾高校传播专业的教学背景、师资、教学内容、课程设置与安排、考试内容形式等角度分析这种模式下培养出的台湾传媒人才，尤其是播音员主持人的培养模式。 二、广东和台湾高校对播音主持人才的培养环境及方式对比 xx年5月4日台湾自由时报在A1版显著位置有两行醒目大字：“反中国学历，反陆生来台。”在A4政治新闻版刊登题为陆生肩负任务我学生社团证实。文中以义守大学为例，从“干部盼对岸交换生纯是学术互动；义大校方曾指出：很多是共青团员；交换生曾申办宣传京奥，义大不准”三个方面进行报道，文章多处内容与事实不符。 5月5日三立电视台派出记者来到义守大学实地采访，义守大学校方相关负责人代表、 _代表、笔者作为大陆交流生代表接受了此次采访。记者向被采访者询问，陆生赴台求学是否肩负特殊任务；之前的相关报道是否属实等理由，三方代表均予以否认。当天下午，三立电视台的整点新闻播出了这则消息，但是新闻中部分报道断章取义、与实际不相符。台湾新浪网（：/.tw）也对这一事件进行报道。义守大学的傅胜利校长在与大陆生的交流会上说：“台湾是一个自由度很高的地方，媒体的 _就是体现之一。对同一事件，不同媒体呈现的结构框架和述评立场可能完全相反，这些不是因为事实本身的差异，而是媒体所持立场的不同。更有甚者，部分媒体会截取整个采访过程中的某一句话，某一个段落报道，这些在台湾都是很常见的事情。”同一事实，不同立场的媒体会有各种角度的报道，把对事件评价与认知的权力，全部交给受众作出分析判断。 台湾的舆论环境造就了新闻报道在两方面的自由：一是对事件元素重新组合而成的设计框架不同；二是立场决定的评论角度不同。建构新闻事实的决定因素有价值观、媒体倾向、报道角度。在台湾的新闻生态中，对事实本身的认知经常识判断，而对新闻报道的表达则由结构、逻辑、角度等专业技能决定。因此，台湾的新闻专业学生要在实践中尤其注意如上两层关系， _对新闻表现手段起决定性作用。 （二）课程设置以传播为总体脉络，融合艺术、技术 大陆高校的播音主持专业普遍以语音和有声语言表达作为课程体系的根本，新闻传播学理论和节目编导能力为辅，把广播电视节目的主持能力设置为主干课程。在专业课上，教学内容主体是有声语言的语音和表达逻辑等技术能力，以此为教学和实践的核心，借两三门新闻报道、影视节目编导课做对新闻业务和编导技能的了解。可见，有声语言本身是干，而传播生态是枝。尽管很多研究者已经指出播音主持专业课程主体的偏差是造成媒体评价该专业学生着重技巧缺乏整体观照的重要理由，但直到目前，该专业的改革步伐依然缓慢。 台湾对新闻各类人才的培养不做过多专业方向的划分，主要是大众传播（传统媒体）和资讯传播（网络新媒体）两大类，每个大类都以传播为体系大框架，将艺术、设计、沟通融入其中，以新闻报道技巧、电影剧本创作、摄影摄像技能、影视节目制作、新媒体传播等几种能力为主体，理论课程对所有学生做同样能力要求。语言表达不做技术要求，而是作为与人沟通的能力结合传播理论体现在个别课程中。可见，传播生态是干，有声语言是枝。下图是淡江大学大众传播系的四年的课程设置表： 淡江大学文学院下设六个系，与新闻传播相关的是大众传播系和资讯传播系，专业特征以传统媒体和网络新媒体为区别。这两个系有网络技术方向的课程差别，此外有60%以上的共同课程。所有进入这两个系的学生不再分更细方向。下表是淡江大学xx年春季学期两系共同课程影视节目企划的进度表。 课程以节目策划、结构设计、元素组合、整体效果为能力要求，以节目具体样态为教学周期，用作品效果为判断学成能力标准，对所有学生做同样要求，尤其是文案写作策划能力，每人独立完成。对于有语言表达特长，以做主持人为目标的学生，必须具备在合作中掌握制作节目的全部流程，在对节目本体研究基础上再做有声语言能力的提高。而这种提高并不是毫无体现，每学期全班分组，每组合作录制三至四期节目，个人根据特长和就业目标选择摄像、主持等不同工种，在制作节目进程中和完成后，老师针对每人表现提出意见。所有课程的理论部分对每位同学做相同要求，而有方向差别的特长能力的提高则放在实践部分完成。这样避开了喜爱播音与主持的学生产生传播概念的知识欠缺，将有声语言的表达功用放在节目结构中来认识，在传播的大环境下完成。学生对播音与主持语言的生态环境、结构作用、对象特点、语用规则、风格特征等的理解，不再孤立，而是从森林中见树木。 讨论、磋商、交流、汇总，是新闻传播工作的属性，团队合作能力重点培养学生的能力，多数课程中5-8名同学自由组成一个团队，共同研究课题或录制节目，模拟媒体工作的真实环境。在大陆高校中这种教学模式并不多，多数学生独立完成论文或者报告，教师教学的重点在于培养学生独立分析、独立深思、独立制作完成的能力，当论文或者报告上交以后，教师认真审阅，再对学生进行单独的有针对性的指导。 上述影视节目企划课程的评分方式是：作品+自评30%，作品+自评30%，作品公益广告+短片+自评30%；笔试10%；参与讨论、出勤：1