★教育技术学博士论文摘要范文教育技术学博士论文摘要写

教育技术学博士论文摘要范文教育技术学博士论文摘要写 本文以1998年以来我国已发表的173篇教育技术学博士学位论文为研究样本,先采用内容分析法,从论文研究的服务对象、研究范畴、研究主题、研究目标类型、研究方法类型进行统计分析,然后再采用词频分析法和共词分析法对论文关键词进行词频分析、聚类分析和多维尺度分析,总结出我国教育技术学博士学位论文的研究特征和研究动向,并绘制了教育技术学博士学位论文研究知识图谱,以期为教育技术学专业相关研究者提供研究参考和借鉴. 博士点建设与博士研究生培养是学科建设的助推器.本研究总结与归纳了我国目前教育技术学博士点建设的概况,管窥教育技术学博士研究生培养目标、培养方式及培养考核等环节的现状,指出我国教育技术学博士培养应加强整体规划,做好博士研究生教育顶层设计,完善管理机制,构建博士研究生培养模式新框架,调整培养定位,适应教育信息化实践需求,鼓励产学研合作,推进博士研究生培养机制改革. 博士学位论文的研究内容在一定程度上体现着美国教育技术学的研究取向.本文采用内容分析法对美国1995年到xx年产生的935篇教育技术学博士学位论文的,研究内容,进行了分析,结论如下:这些年,美国教育技术博士论文较少关注理论研究而主要关注应用研究,以解决微观问题为主,研究范畴主要集中在,设计,与,应用,范畴,应用领域十分广泛,但主要集中在学校教育领域,追踪并研究不断出现的新媒体及其教育应用,关注群体多样,学校教育领域中的研究注重针对具体学科展开深入研究,等等. 本文采用文献分析法 ,对全美 2 3年间 2 975篇教育技术学专业博士学位论文题目进行元分析 ,研究教育技术学研究课题的演变与研究方法的变化.通过分析 ,作者认为 ,从研究目标角度来看 ,解释性研究一直占据主流地位 ,理论性研究和实验性研究近十多年呈上升趋势 ,开发性研究和评价性研究近些年开始下降 ,后现代研究基本上还是处于低迷状态.从研究方法角度看 ,定性研究与定量研究占据主流 ,其中 ,定性研究逐年减少 ,定量研究逐年增加 ,而解释批评理论、文献分析和综合方法的研究从 2 0世纪 90年*始不断增加 ,一种以定性定量为主、多方法综合的局面已经形成.最后 ,作者还就教育技术学研究选题与方法论走向发表了自己的看法 美国是世界教育技术的领头羊,研究成果极其丰富.博士学位论文是博士生的研究结晶,在一定程度上反映了该领域的发展,摘要又清楚地描述了论文的主要观点.因此,美国教育技术学博士学位论文摘要对我国的教育技术有一定的参考价值.论文采用内容分析的方法,对全美1995年到xx年产生的935篇教育技术学博士学位论文的摘要进行分析,主要从研究内容与研究方法上进行探讨与总结,并试图预测未来的发展.论文主要得出了以下结论:美国教育技术学博士论文的研究范围涉及面广、关注群体广泛,以应用研究为主、追求效果,研究题目较具体,且有跨学科性,尤其得到了心理学研究成果的重要支持,媒体研究是一条主线,研究流程规范,解释性研究越来越多等. 该研究从国内外学者对教育技术的认识出发,通过参考已有的内容分析框架和阅读935篇美国教育技术学博士论文的题目提出了初步的分析框架,经过3轮测试和对国内10位专家的德尔斐意见征求,确立了最终的内容分析框架,有研究目的、研究内容、研究方法和理论基础4个一级维度及其子类.该框架可以为同类研究提供参考,也能帮助人们进一步理解教育技术. 研究方法对学科的确立、发展、成熟意义重大,教育技术学研究方法常常受到诟病.教育技术博士学位论文中研究方法的应用在一定程度上折射出教育技术学科研究方法的现状.本文分析了173篇教育技术学博士生毕业论文中研究方法的应用和存在的问题,并尝试提出相应的建议,以期为教育技术学研究方法的发展和应用提供参考. 徐晓东,男,1962年生,吉林长春市人.1989年至2000年赴日本岗山大学公派进修、留学,先后在岗山大学研究生院教育学专业攻读教育方法与技术学方向硕士课程、在该大学研究生院自然科学研究科智能开发专业攻读人类智能开发基础学(认知心理学方向)博士课程,并于1996年至2000年在私立女子大学任讲师,2000年3月获心理学博士学位后回国.现任华南师大教育信息技术学院副教授.现主要研究方向是:教育中的认知与技术、认知心理学,近期的研究主题是:认知与教学、信息技术教育、基于网络的校际协作学习、教育技术学方法论、学习环境设计、综合学习等.先后主持5项 _以及省厅教育科学和1项自然科学基础研究项目,在国内外相关专业杂志上发表近40篇学术论文. 在我国,随着教育技术学人才培养数量的不断加大,就业压力也随之增大,加之这些年的教育技术学科建设“盲从”于美国,学科发展越来越迷茫,与社会需求的差距越拉越大.很多学校还在积极申请教育技术学专业,以期填补学校发展中的空缺.然而,它们中很多在专业申请或发展之初根本不清楚教育技术学存在的原因、目的、学科定位与专业定位、不同层次的培养目标、课程结构以及课程内容等培养模式方面的知识.所以,为了尽快使教育技术学专业的发展跟上时代的步伐、为了尽快打通抑制教育技术学发展的瓶颈,我们必须切实规划属于我们自己的人才培养模式. 人才培养模式是对人才培养过程的总体表述,要探究某一学科对人才的培养要求以及具体的培养方式,就必须追溯根本.因此本文从五个方向分五章探讨了教育技术学多层次人才培养模式：第一章,通过研究教育技术在中国的发展状况解析教育技术在中国的发展危机和尴尬局面；第二章,研究以美国为代表的国外教育技术的发展状况,重点分析美国主要高校的培养模式；第三章,从培养主体、培养环境、培养方案、方案的实施办法以及学习者的毕业流向等方面对比分析国内外教育技术的异同点,指出培养 _的教育技术人才的重要性；第四章,也是最核心的部分,从三个层次(本科、硕士、博士)、五个方面(教育技术学得以存在和发展的原因、目的、学科定位与专业定位、培养目标、课程设置)探讨了教育技术学专业多层次人才的培养模式；第五章,浅析了中小学教师培训对教育技术学本科教育的冲击. 通过上述的分析,本文形成了初步认识： 1教育技术的定位在“技术”,而且应该区分“硬技术”和“软技术”.硬技术指的是实实在在存在的物质形态的技术和人类掌握的操作技能,软技术指的是我们运用自己的理论知识发现、分析问题的一种能力.只有硬技术和软技术适当结合,才能真正优化教学,才能实现教育技术与课程的整合,才能使教育技术学科的产生之源落到实处, 2对于教育技术的学科定位有很多提法,比如交叉学科、应用学科、方法论性质的学科等等,从学科层次上把教育技术定位在教育学的二级学科.而笔者认为,不管教育技术隶属于谁,和其他学科的关系如何紧密,它就是它自己,它都是作为一门独立的学科而存在的,这与其他学科并没有什么不同.所以,笔者更倾向于把教育技术定位为一门独立的学科.而至于交叉学科、应用学科、方法论性质的学科等提法,只不过是体现了教育技术的某些学科性质或属性, 3专业设置虽然都是在统一的学科定位和广义的培养目标指导下形成的,但是,专业定位不应该苛求统一.统一模式下培养出的专业人才的就业面会越来越狭窄,对学科本身的发展也非常不利.所以,狭义的培养目标(包括对专业方向和职业方向的双重考虑)应该在具体的专业设置方面发挥越来越重要的作用, 4培养目标应该包含总目标和子目标(或称狭义的培养目标).总培养目标的制定要与国家的宽口径、厚基础的复合型人才的培养要求相结合、与学科发展和社会需求相结合.狭义的培养目标应该是各高校依据广义的培养目标要求、根据自己的办学条件和特色、发挥该高校在全社会或该地区的优势、结合社会的人才需求计划等因素而制定的比较具体的对毕业生的相关能力要求,所以,不同层次、不同学校的狭义培养目标应该不同, 5中小学教师教育技术能力的培训必然会对教育技术学的本科生产生巨大的就业冲击,所以,改革本科生的培养模式势在必行. 张建伟,男,河北省宁晋县人,1973年生.现为清华大学现代教育技术研究所讲师.2000年于北京师范大学获教育心理专业博士学位,此间曾在曼彻斯特大学教育学院进行合作研究.在微观层面上侧重研究基于IT的认知学习与学习环境设计,涉及基于问题的知