心理健康论文关于对话教学法应用于心理健康教育课程的论文范文参考资料

心理健康论文关于对话教学法应用于心理健康教育课程的论文范文参考资料 【摘要】高校心理健康教育课程旨在切实提高学生的心理素质，推动学生全面发展，而达到这一教学目标，单靠传统的讲授难以实现。在教学实践中，我们将对话教学法应用于心理健康教育课堂教学，教学效果良好。本文分析了对话教学法应用于心理健康教育课程的优势，并在实践中探索了实施的策略和值得注意的理由。 【关键词】对话教学法 心理健康教育课程 教法探索 2095-3089（xx）09-0050-02 1.引言 高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。该课程旨在使学生明确心理健康的标准及作用，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，注重培养学生自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，推动学生全面发展。1 然而在实际教学中，很多教师习惯于套用传统学科课堂教学模式，导致心理健康教育课程成为纯粹的心理学知识学习过程，课堂由教师决定和制约，学生只是被动的参与和应答，这样的课堂教学难以满足学生的心理需求，难以发挥学生的主动性，难以实现教学目标。根据北京高校大学生心理素质研究课题组的调查：大学生中认为开展心理素质教育很必要的高达87.3%。但对“您对目前高校心理素质教育工作”很满意和较满意两项只有15.9%，不太满意和很不满意的达71.7%。 转变传统的教学方式，创造性地将新的教学策略应用于心理健康教育课程已成为 _的任务。为此，笔者在教学实践中不断探索适合于高校心理健康教育课程的教学策略。在xx xx 级本科生心理健康教育课程中，尝试将对话教学法应用于心理健康教育课堂，结果深受学生喜爱，教学效果良好。 2.对话教学法应用于心理健康教育课程的优势分析 心理健康课程有学科性质的特殊性，不能沿用传统课程标准的逻辑体系来建构。它与传统课程的区别在于它是基于学生心理并围绕学生心理而开展，学生要参与到课程运作中来。2传统课程中学生学的是以科学性权威为基础的经验，是“了解体验”的课程，而心理健康教育课程恰恰相反，是“体验了解”的课程，教师在教学中要重视设计情景，强调体验，重视与学生心灵交流、对话。心理健康教育课以学生的需要为起点，以学生的心理素质提升为归宿，教给学生的不是以认知序列为核心的心理学知识，而是对心理学等相关理论处理后的生活化和个体化的阐述和形态。如多尔所言：“课程成为一种过程不是传递所知道的而是探索不知道的知识的过程，通过探索，师生共同清扫疆界，从而转变疆界也转变自己。”3心理健康教育课程重视“引导”、“体验”、“对话”，课程的设计和运作在活动和交流中建构、生成。因此我们需要用一种新的思维方式来洞察它的课程本质，引入新的教学范式来丰富它的教学过程。 对话教学的范式契合心理健康教育课程的学科性质。心理健康教育课程既要诉诸认知因素，更要通过情感、行动的经验去实现；既包括预期的学习成果，也囊括从他人对话中以及与环境的互动中学到的东西，所以它的内容是建构的，教师不是提出现成的结论，而是学生从理由情境中领会、体悟，自主建构心理系统。这与对话教学范式的模式不谋而合。 3.对话教学法在心理健康教育课程的实施策略 3.1设置启发性理由情境，激发学生在理由空间里探索 理由是对话教学的核心，相当于传统教学中的教学内容。心理健康教育课程的教学内容具有不确定性、粗略性、模糊性、未竟性，这些特性恰恰给师生提供了探索的空间。在教学中，知识退居“谈资”的地位，理由上升为学习活动的核心。学习活动从理由出发，而知识的学习则隐含在理由解决过程中，理由是纲，知识是目，纲举目张。 在教学中，理由情境的创设，旨在使之与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决理由的*。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知冲突的本能。当理由空间形成后，师生围绕理由进行对话，层层深入，使理由衍生为知识表征或新的理由。理由的解决以师生间的合作为基点，又成为师生关系的*和对话体系的桥梁。例如在对“大学生学习心理”的探讨中，以具有整体作用的“理由群”，“为什么上大学，大学的作用是什么”；“大学学什么”；“大学应该怎样学”。这一具有整体作用的“理由群”贯彻整个教学过程，使得课堂教学发端于理由，推动于理由，归属于理由。所以说，创设理由情境是推动学生产生理由进而进行自主建构学习的契机、基础和前提。5 3.2创设真实的物理情境，促使学生在情境体验中解决理由 情境认知理论学者认为，人们不是根据内心关于世界的符号表征行为的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行为的。在这种基于情境的行为中，人的行为模式和处理事件发生的情感中，内隐的知识将在人与情境的互动中发挥作用。6对话教学范式中，强调创设社团实践或仿真的物理情境，这类学习情境使学生能够在其中进行自由探索和自主学习。例如在对大学生人际交往原则和技巧的学习中，可以将课堂变成学生相互认知，尝试沟通的“舞会”。设置一系列的情境如“破冰游戏”中，观察新同学，感受集体温暖，“团队建设”中寻找共同点，增进感情，“社团实践”中学会倾听他人，说服他人。将学习置于真实的、复杂的情境中，会推动学习者对知识和技能的多元化理解，从而使学生能适应不同的理由情境，在实际应用中有更广泛的迁移。3.3营造和谐的人际氛围，促使学生在他人对话交流中建构新知 对话教学认为，教学是师生、生生的交往、互动与对话过程。通过师生、生生之间的相互沟通、多维互动，一方面实现了知识信息、情感态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息交流；另一方面，也实现了知识作用和自我身份的双重建构。在和谐的人际情境中，实现师生互动和生生互动。 师生互动是指师生之间的相互作用和相互影响。在心理健康教育课程中，营造一个*、平等、和谐、活跃的教学氛围，师生之间彼此尊重、互爱互敬、相互推动、合作互动。在教学中采用以下策略：（1）尊重学生。在教学中，教师没有高人一等的特权，必须以一个交谈着、倾听者、合作者的身份出现，教学对话的基础是平等、爱、理解和宽容。例如在对“大学生性心理及恋爱心理”探讨中，当学生真正感受到教师无条件地接纳并尊重时，平等的交流氛围才形成。（2）*教学。教师要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，以参与者的身份与学生平等对话，允许学生提出不同见解，甚至对教师的观点提出挑战。利比特与怀特（ Lippitt & R.K.White） 根据教学中师生关系的性质不同，把师生关系分为三种类型，即专制型、放