小学优秀德育论文范文参考关于小学优秀德育的优秀论文范文【10篇】

小学优秀德育论文范文参考关于小学优秀德育的优秀论文范文【10篇】 百多年来,教育现代化每跨越一个历史阶段,作为教育体系重要组成部分的学校德育体系都会发生深刻变化.xx年,国家中长期教育改革和发展纲要(xx-2020年)(简称教育规划纲要)明确提出了到2020年基本实现教育现代化的战略目标,标志着教育现代化上升为国家战略,也给学校德育提出了新的挑战.建立现代教育体系,是实现教育现代化的必然要求.学校教育,育人为本,德智体美,德育为先,因此构建现代学校德育体系,是建立现代教育体系必须解决好的重大问题. 教育思想的现代化是教育现代化的核心要求,教育制度的现代化是教育现代化的重要保证,教育内容的现代化是教育现代化的基本要求,教育手段的现代化是教育现代化重要基础,教育国际化是教育现代化的重要标志.实现教育现代化,应当把教育理念从应试教育转变到素质教育上来,牢固树立全面发展、人人成才、多样化成才和终身学习的教育观念；建立与经济社会发展相适应的现代教育体系,与现代社会治理体系相衔接的、公平合理的现代学校制度；更新教育内容和知识传承体系、技能教育体系；推进教育信息化,创新教育手段与方法；提升教育的国际化水平,加强教育国际交流与合作,不断学习借鉴先进的教育理念、教育内容和教育方法.教育思想、教育制度、教育内容、教育手段的现代化和教育国际化水平的提升,深刻影响着学校德育的目标体系、内容体系和方法体系. 构建现代学校德育体系,应当坚持五大原则：一是方向性原则,解决好“为谁培养人、培养什么人”的问题；二是适应性原则,解决好现代学校德育的适应性问题；三是整体性原则,解决好各个学段德育目标、德育内容的有机衔接；四是科学性原则,解决好德育要素选择是否符合教育教学规律和学生身心发展规律的问题；五是可操作性原则,解决好为学生接受并取得积极效果的问题.现代学校德育体系的总体框架是,横向贯通、纵向衔接的德育目标体系,系统科学、传承创新的德育内容体系,先进灵活、务实高效的德育工作体系,统筹协调、形成合力的德育环境体系. 德育目标对整个学校的德育过程起着指导、调节、控制的作用.学校德育目标的设立,应当充分考虑不同教育阶段学生的身心特点、思想实际、认知能力等,并结合德育的最终目标,确立不同教育阶段的德育目标.实现德育目标的每一进程,既需要发挥总目标的导向和保证作用,还需要相应的具体德育目标来发挥选择、激励、纠偏和评价的功能.德育目标体系既是学校德育活动的方向和旗帜,同时也是评价学校德育活动效果的标准和依据.德育目标体系不是一成不变、一劳永逸的,应当随着时代的发展变化和社会进步的要求而不断进行调整和完善. 德育内容是学校德育目标的体现和具体化.学校德育内容具有很强的政治性,这是由学校的社会主义办学方向和培养目标决定的.学校德育内容体系是一个开放的体系,不同的历史发展阶段对学校德育内容有不同的要求.学校德育内容实践,它不仅应该是深刻的,而且是应该生动的、丰富的、形象的.思想道德教育是现代学校德育的核心内容,应当坚持不懈地对学生进行理想信念教育、爱国主义教育和道德*教育；引导行为规范是现代学校德育的重大责任,应当坚持不懈地对学生进行法制意识教育和心理健康教育,同时加强艺术素养教育并纳入德育范畴；弘扬优秀传统文化是现代学校德育的历史使命,在教育现代化进程中要更加重视传统文化教育,防止丢弃优秀文化传统,把传统文化教育贯穿学校教育始终；创新教育是现代学校德育的时代要求,创新能力已经成为一个民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,应当把创新教育作为现代学校德育的重要内容,纳入德育课程. 德育工作体系是德育目标实现的保证.更新德育理念,把德育摆在学校教育的首要位置,把促进学生全面发展作为学校德育的根本宗旨,把创新精神和实践能力培养作为学校德育工作的重要责任；创新德育方法,从德育对象的具体实际出发,创造、确定具有现代意识和价值思维,能够积极反映、促进和引导德育科学的发展的方式和方法；拓宽德育途径,强化德育课程的主渠道作用,建设健康向上的校园文化,把握网络阵地的主动权,积极开展道德实践活动；完善德育机制,形成有效的领导体制、管理体制、预警机制和保障机制；加强队伍建设,切实提高班主任、辅导员和德育课程教师的政治素质和业务素质,解决好他们的地位、待遇等问题. 现代社会的经济环境、政治环境、文化环境特别是网络环境,对现代学校德育效果至关重要.学校德育是一个系统工程,应当处理好现代学校教育、现代家庭教育与现代社会教育的关系,真正形成全社会共同关心支持青少年健康成长的良好氛围和强大合力. 德育资源论试图对客观存在的德育资源现象进行理论思考,以期对德育行为实践活动中的诸种德育资源及其如何开发和利用等问题提供一种现实观照.其研究的旨趣在于认识、开发和利用德育资源,以为教育对象的德性成长服务,为社会的精神文明建设服务.因此,德育资源问题研究无疑将对新时期的德育理论建设和实践创新具有重要作用.正是基于这种理论诉求和现实期待,德育资源论的视域将主要集中探讨以下四部分内容: 第一章,德育资源的内涵、特征与价值.这是德育资源的基础性研究部分.德育资源是构成德育活动和满足这一活动所需要的各种有效性因素.德育资源异于资源、.德育资源是资源的一种特殊表现形式.德育资源更侧重于精神层面的资源价值.德育资源也不等于.只有助益于教育对象德性养成时才是德育资源.德育资则是的重要组成部分.德育资源的基本特征是选择性、生成性、多样性、多用性.德育资源是整合性价值和基础性价值的统一.德育资源是德育建设本身赋予其整合性价值.德育资源的基础性价值是德育资源价值的重要方面.因为德育资源既是德育活动的基础和源泉,也是影响德育实效的重要因素. 第二章,德育资源的构成.这是德育资源研究的重点环节.德育资源构成分析需要采取多维度、多视角、立体式的思路.按照空间分布,有校内德育资源、校外德育资源、信息化德育资源.按照功能特点,有素材性和条件性德育资源.按照资源属性,有人力、财力、物力等德育资源.按照构成要素的存在形态,有软资源与硬资源.按照 _维度看,有传统德育资源和现实德育资源.中国传统德育资源是德育资源构成分析的重要方面.中国传统德育的内容资源包括价值观、道德规范、信仰、君子人格.中国传统德育资源的一大特色是德育途径和方法资源丰富.现实德育资源是德育资源构成分析的主要方面,它包括德育人力资源、德育物力资源、德育财力资源、德育文化资源、德育课程资源、德育信息资源.解读德育资源的构成是对其进行开发利用的重要前提. 第三章,德育资源的开发与利用.潜在德育资源转变现实为德育资源的动态实践过程就是德育资源的开发与利用.德育资源利用与利用的指向是使现实形态的德育资源进入德育实践,以使其发挥功效的过程.德育资源开发与利用关涉的几个重要问题是德育资源开发与利用的主体,德育资源开发与利用的对象,德育资源开发与利用的原则,德育资源开发与利用的方式.德育资源开发与利用具有重要意义.它决定着校本德育课程开发的力度与实效,它有利于充分发挥教师的能动作用,它可以充分调动社区的教育积极性,它也为我国的社区教育奠定一定基础.在德育资源的开发与利用中,物质条件的优劣、财力的保障是否到位、学校的重视程度是重要影响因素.开发者自身的素质是德育资源开发与利用的关键因素.教师是德育资源开发利用的主导和保障.反之,德育资源的开发与利用也能促进德育教师教育理念的更新、知识结构更新与优化、专业能力提升.教师德育资源开发与利用中存在的一些问题不容忽视,因而要增强教师的德育资源开发和利用的能力.德育资源开发与利用关涉的策略举隅包括校内资源、历史资源、社会资源、传媒与网络资源. 第四章,德育资源配置.德育资源配置是指在一定时期内,德育主体通过一定方式将德育资源配置到德育中以实现德育目标的实践活动过程.它关涉到德育资源配置的主体、视域、原则和方式.德育资源配置与德育资源开发利用关系密切.德育资源配置的追求是公平、效率、结构优化、可持续发展.德育资源配置的影响因素是经济全球化的冲击、社会政治经济文化的影响、市场经济影响、教育改革影响、德育地位的应然状态.德育资源配置的主导是政府.政府配置德育资源的方式是财政保障、法律保障、计划保障、行政保障.政府在德育资源配置中也可能存在错位、越位、缺位等问题.政府要明晰资源配置角色,确保教育财政投入的充足与公平,构建德育资源配置的法律体系,完善德育资源配置的计划体系,提高政府行政安排的质量.德育资源配置也需要政府与市场有效的结合.政府需要引入市场机制配置德育资源.政府要和私人部门合作供给,公共选择机制和市场机制共同发挥作用. 国家、省、市、区、学校是教育政策执行的不同层级,以往我们过多关注国家宏观的大政方针,忽视了政策在基层的执行.在国家政策执行的过程中,基层作为既代表*,又代表地方的行政部门,既是政策执行的对象,又是政策执行的主体.从国家-省-市-区(县)-学校这样的执行链条中,每一层级都存在着对政策的理解、吸收和转化的过程,不同的决策者价值观念和利益需求会渗透到执行的过程当中,其中在区(县)-校这一我们称为“基层”的环节中,执行行为更加复杂和多样.本文试图以实地研究个案的形式,通过“义务教育阶段教师绩效工资”政策在一个我国东部发达城市中心城区的执行过程,以及对其产生影响的重要因素的分析上,阐述这项国家政策将对基层的教育行政管理以及学校管理产生的影响. 义务教育阶段教师绩效工资政策与其他的国家教育政策相比,有其特殊之处.教育质量政策、教育体制政策、教育经费政策、教师(人事)政策是一个国家教育、改革与发展所必需的基本的教育政策.教师绩效工资政策之所以特殊,是因为它和这四大政策都有密切联系.但是作为这项政策的关键执行者基层的教育行政人员和校长,他们看待这项政策的视角和普通教师相比又有很大差异.这项国家政策,由于地方政府以及校长在执行过程中的裁量,会对不同地区不同学校产生不同影响.因此,通过本课题对S区执行教师绩效工资政策的实地调查和分析研究,设身处地地体会这项政策关键执行者的所思所想和所作所为,可以加强我们对教师绩效工资政策的理解,从而发现基层教育行政组织中执行这项政策时存在的问题. 本文首先对义务教育教师绩效工资政策进行理论分析,并对教育政策在S区执行的影响因素进行描述.因为从系统分析的角度讲,要了解执行政策行为,就必须对其环境有了解和分析.S区教育发展的基本情况怎么样,教育局和校长之间有哪些沟通途径教育局从它的角度出发设计了哪些制度来保证教育政策的实施对此类的问题,笔者做了一些调查和资料收集.其次是通过实地研究,展现绩效工资政策在区域范围内产生和实施的历程,并对执行这个政策的行为进行描述和分析,选取部分有代表性的教育行政人员和校长作为观察、调研和访谈的对象,了解他们如何处理各种政策要求、如何将政策转变为教师行为的各种做法和制度.再次,对绩效工资最重要的四个组成部分将产生的影响逐一分析,分别是体制政策、经费政策、人事政策和质量政策.这四类政策在教育行政管理和学校管理中都处于至关重要的地位,绩效工资政策更是这四类政策的集成体现,他们将对基层教育管理的方方面面产生重要的影响,对这些影响的描述和讨论将帮助我们理解为什么这项政策会引起空前的重视.最后,在结语部分,探讨实施教师绩效工资后基层教育行政管理和学校管理的走向,凸显岗位职责和绩效评估的时代意义. 本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性.其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响,取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象. 中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流 _并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨,不仅能丰富中等教育有效教学的理论,更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值,而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果,加强和改进中学生的思想政治教育. 本论文共分六大部分. 第一章为导论.主要说明研究的缘起,从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述,寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法. 第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识.为本文奠定理论基础. 第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素,即主客体要素教师与学生,过程要素课程目标、内容、方法,载体要素教育情境.形成本文基本分析框架. 第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据,对近年来上海市课程改革和闸北区中学思想品德思想政治教学过程的调研材料,进行了多维度的研究与分析.描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题,并探讨问题形成的主要原因.属本文的实证研究. 第六章为提高课程教学有效性的策略.论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时*展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制.是本文的结论部分. 本论文想要表达的一个基本思想是：信仰与制度对道德、道德教育是重要的.人的行为不仅仅受到利益的驱动,也受到信仰以及信仰延仲的理念、世界观、 _的支配.作为社会动物,一个人的幸福很大程度上取决于他与别人的关系,我们生活在社会中,如果希望有一个好的声誉,我们的作为所为就必须符合正义.而正义的概念或正当性的理由则依赖于我们的信仰.因为“人是理性存在物”.当前我国社会道德建设中存在两大突出问题,即制度不公与 _.信仰是一个文化的价值系统,是文化中那个“万变不离其宗”的宗,是纲,是根本.信仰是对理想及其价值依据的笃信和奉行,甚至可以说是让人安身立命的一种东西,让人活出一种更高的标准.当今社会的“道德信仰危机”已成国内学界的共识,社会转型过程中的道德失范所表达的正是社会转型时期道德信仰危机在社会精神发展过程中的显现.作为一项社会系统工程,完整的道德教育我们需要将道德他律与道德自律两个方面结合起来,即同时考虑制度的外在规范和信仰的内在意志.制度作为制恶的手段,虽不以善为立足基础,但本质上是善的承载,制度的模式和规则,是公平、正义、合理的依托,而公平、正义、合理性正是善之所在.制度是价值观念的规制或规则化,作为他律的-种形式,好的制度环境能支撑和维护道德教育落在实处.信仰是一种生活方式,信仰教育是一个培养道德个体完善品德和不断满足激发受教育者自我完善需要的过程.人们追求信仰自由这一过程,能推动道德的制度的发展,也可以促进制度的调整和完善.信仰与制度是一体两面,本研究拟在分析信仰与制度的内涵基础上进一步阐述它们对道德教育的作用机制,论证信仰与制度之于道德教育的可行性,分析我国当前学校德育问题与 _的具体特征,就当前信仰危机及其产生原因进行辨析,进而探究当代道德