教学模式论文关于基于工作过程导向的高职英语网络情境教学模式论文范文参考资料

教学模式论文关于基于工作过程导向的高职英语网络情境教学模式论文范文参考资料 摘 要：基于工作过程导向的高职英语教学目的是培养学生职业能力与工作实践能力，提高学生的英语交际能力，方便学生更快更好地适应未来的工作。而英语情境教学策略通过把教学内容项目化和任务化，在课堂教学过程中，为学生打造逼真的工作环境，鼓励学生通过解决任务来建构自己的知识体系，锻炼能力的同时也提高了学习兴趣。文章通过对这种教学模式的实践，得出该模式对提高英语教学质量、学生英语水平和职业能力均有一定的帮助。 关键词：工作过程导向；高职英语；网络情境教学模式 1673-8454（xx）22-0028-04 1.研究背景 本研究从高职英语教学实际出发，将外语教学内容与企业工作实际所需的工作能力相整合，改革教学策略，应用网络与多媒体对教学单元进行情境设计，设置理由、活动和任务，建立英语学校学习环境与工作、就业环境一体化的模块式教学模式，从而拓展学生的职业能力。 2.国内外相关研究 20世纪90年代以来，德国针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出了“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与构建工作世界的能力”的要求。德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队德国不莱梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成了基于工作过程的职业教育理论。1该理论提出后迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南，并在欧洲国家得到推广。 我国部分高等职业院校近两年在进行教学改革时，也以工作过程导向的课程开发与学习情境设计作为改革的突破口。如王明海、山颖（xx）2的高职院校职业教育学习领域课程学习情境的设计研究，就是着重探索高职教育的课程设计，将学生的所学课程设计与他们未来所从事的职业场景相衔接，给学生逼真的场景，培养学生实际解决理由的能力；张俊（xx）3，田淑波（xx）4也做过同样的研究，并取得较好的教学效果。 从建构主义的观点看，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。5 “情境”、“协作”、“会话”和“作用构建”是学习的四大要素，学习者不是被动接受者，而是知识的主动构建者。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。基于建构主义理论的任务型教学法是一种强调动态发展的学习策略，重视教学过程，重视有目的的活动和任务，强调交际的作用。6 根据以上理论，高职英语的任务型情境教学主要以培养学生能力为目标，以学生为主体，强调自主学习，提供亲身体验的情境，强调师生交互作用，创造协同学习环境，建立快捷的反馈机制。 任务型网络情境教学能很好地体现建构主义所提倡的学习者主动获取和构建知识的学习过程，即教师创设情景，如任务下达、小组分工、资料、集中讨论、成果汇报、学习效果评估等，培养学生借助网络资源和以往的经验知识来实现对新知识的构建和能力的形成。 1.研究理由 本实验首先通过调研和分析湖州旅游对外语导游的需求状况以及对外语导游基本素质的要求，形成调研报告，设计出适合学校涉外专业的教学模式，探讨如何根据市场对外语导游人才职业能力的具体要求，革新教学模式来提高教学质量，以新培养模式培养出质量更好、更能满足出入境旅游市场的高技能外语导游人才。 2.研究对象与时间 本次实验所选择的实验主体为湖州职业技术学院涉外旅游专业09级全部四个班级学生。其中01、03班为实验班，总人数共81人，入学平均成绩为82.3分；02、04班为对照班，总人数为84人，英语入学平均成绩为81.6分。实验班学生采用工作过程导向的任务型情境模式组织教学，对照班学生用传统的教学策略施教。本次实验为期两个学期。 3.实验数据采集与分析 本次实验数据采集是旅游行业对涉外导游人才的英语能力的具体要求问卷（问卷的设计主要包括对导游人员以下指标的调查：英语水平、证书、职业能力和英语教学倡议）和影响学生英语综合实践能力的因素问卷（见表1）两个问卷的统计。对旅行社导游的问卷调查中选择了湖州86家具有入境旅游资格中的60家旅行社，发放问卷120份，共回收112份，回收率93.3%。有效问卷109份，有效问卷率为97.3%；校内对学生的问卷共165份，即本实验的四个涉外旅游班级的每位学生都参与填写调查问卷，回收165份，回收率100%，有效问卷159份，有效率96.4%。 通过以上的问卷调查分析，我们发现目前从事外语导游工作的人员认为目前市场对英语导游的需求量很大（41人，37.61%）或较大（36人，33.02%），对自己的英语水平感到不太满意。他们认为英语导游这项工作中最重要能力是英语语言能力（52人，47.71%），亟待提高的素质是英语水平（57人，52.29%）。对英语能力的重视与英