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案例教学论文关于基于PSP互动案例教学的设计论文范文参考资料 摘要：为了培养高素质软件开发人才，针对如何改善教学策略和手段，阐述基于个体软件过程的互动案例教学模式，使学生通过案例学习软件生产过程，提高程序开发质量，制约、管理和改善他们的工作方式，逐步自我完善，同时提出正副互动教学案例的设计策略，培养学生追踪和评估自己的工作习惯，循序渐进地提高编程水平，从而真正成为一个成熟的软件开发者。 关键词：个体软件过程；互动案例教学；正副本案例；PSP进化框架 0、引言 随着计算机的诞生，社会对软件开发也渐渐有了需求。我国一般将软件从业人员分为初级程序员、高级程序员、系统分析员和项目经理四大类，他们从事各个行业、各种软件的设计与开发工作。同印度等国家相比，我国高素质软件开发人员相对紧缺，因此高等院校有责任和义务填补这种人才需求缺口。 软件开发技术随着电子、通信和计算机技术的发展而不断变化。最初软件开发主要是程序设计与编码，软件规模小、参加的人员少，基本上属于作坊式的手工模式。随着计算机性能提高，软件规模增大，没有软件开发思想和理论指导的软件开发成本和进度难以估计，软件质量低，文档缺少，产品不可维护，于是北大西洋公约组织在1968年提出了“软件工程”，把“工程策略学”引入软件开发过程，指导软件的开发。后来人们在软件开发过程中定义了一系列任务框架，规定了完整软件开发各项任务的步骤，这就是“软件过程”，如Rational公司的RUP、敏捷过程、极限编程与微软过程等。再后来，为了提高效率，避开重复劳动，避开一切“从零开始”的软件开发模式，人们又引入了“软件重用”、“软件构件”等技术，进而形成软件体系结构开发的思想。 软件开发技术的进步和发展，对如何培养高质量软件开发人才提出了更高的要求。高校教师应该结合当今成熟的、先进的软件开发思想和经验设计合理的、积极的教学过程，把一些纯净的开发理念和技术最有效地传授给学生，让他们少走弯路，从而推动我国软件产业的快速良性发展。 1、个体软件过程 为提高软件质量，便于软件生产的管理，美国的卡内基.梅隆大学软件研究所（CMU/SEI）提出了SW-CMM（CapabilityMaturityModel for Software）模型，为提供对其过程支持的具体知识和技能，CMU/SEI又先后开发了PSP（PerSonalSoftwareProcess）和TSP（TeamSottwareProcess）过程。 PSP是一个基于计划和质量的软件过程，从个体一级培养实施CMM所需的软件工程知识和技能，提供一种支持能力成熟度模型（CMM）的过程，以改善组织工作的个人规范，帮助软件工程师改善和评价自己的工作方式，培养他们把工程化策略应用到个体软件开发中，并提供详细的估计和计划策略，指导软件工程师按计划跟踪任务执行情况，利用已定义的过程来指导开发工作。 根据需求，PSP过程会制定一个计划脚本来指导软件开发工作，制定一个计划总结表来记录计划数据。软件工程师在工作过程中把开发软件的时间和发现的软件缺陷登记在“时间和缺陷记录表”中；工作结束时把上述记录的时间和缺陷数据填人计划总结表，最后把产品和完整的汇总表一起交付。PSP过程的流程如图1所示。 为提高个体能力，PSP提供了4个级别7个台阶的阶梯式进化框架，循环渐进地改善个体软件过程；并提供分析和度量的工具，使软件工程师了解自己的表现和潜力，从而提高技能，帮助个体能力成长与发展。个体软件过程的框架如图2所示。 该框架采用自底向上的策略使软件工程师明确过程改善原则，掌握有效生产出高质量软件的过程。PSP0个体度量过程用于建立个体过程基线，使工程师学会采集过程数据与使用各种表格，养成良好的编码标准，掌握软件规模大小的度量策略，提高过程意识和质量意识。PSP1个体规划过程通过对需求任务的分析与分解进行软件规模估计。PSP1.1规划任务和进程，同时对自己时间和进度进行评估，提高个人的评估能力。PSP2通过建立程序缺陷检查表、设计复查和代码复查来提高个体质量管理。PSP2.1提供了设计模板，指导设计过程和设计策略。PSP3把软件工程师在软件过程中获得的生产效率和生产质量延伸到大型的程序。 基于PSP互动案例教学的研究与设计主要采用PSP1框架，向下结合PSP0，向上结合PSP2设计案例，培养学生的软件开发能力，从而培养高质量软件开发人才。 2、互动案例教学研究 案例教学由哈佛大学创造并使用，要求授课教师将真实一典型的事实或者理由作为教学环境提供给学生，带领学生进行理由探讨和学习，提高学生分析理由与解决理由的能力。案例教学转变了传统以教师和教材为中心、以灌输方式为主导的从书本到书本、从概念到概念的教学模式。案例教学以实际应用为中心，以启发方式为主导，以开发学生的学习潜能为目的来充分调动学生的学习兴趣、学习的主动性和积极性。 软件开发类人才的培养更应该注重学生的实际动手能力、分析与解决理由能力的提高。传统的教学方式造成理论和实践脱节，学生对学习目的产生迷茫，总产生“我学习这门课能干什么”的疑惑。很多学生学过多种语言后，却写不出有用的程序，更谈不上解决实践理由，毕业后找工作看到岗位要求“编程经验”就底气不足，望而却步。为解决这些理由，自xx年起我们就引入案例教学以提高学生的程序开发能力，并提出了三段式教学等研究成果。六年来涉及多门课程的案例教学取得了很好的效果，连续几年毕业生的毕业设计质量稳步提高，每年参加各类编程竞赛的人数和获奖人数都在上升。 案例一般由教师精选、设计并讲解其实现过程，学生主要是被动的学，难以发挥其主动性。为使学生真正体验软件开发过程，需要他们主动参与到案例从设计到实现的全过程，积累软件开发的“工作”经验，完成从学生到员工的平滑过渡