★初中教研论文摘要范文初中教研论文摘要写

初中教研论文摘要范文初中教研论文摘要写 随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进,教师专业发展的问题显得日益重要而迫切.从某种意义上说,没有广大教师不断的专业发展,就没有素质教育和课程改革的成功.教研员作为新课程理论与实践的研究者和实施者,对于教师专业发展起着引领作用,而这一引领作用主要体现在对于教师课堂的听评课指导. 本研究采用个案研究法,选取通化市二道江区初中化学学科的一名骨干教师(A教师)和一名普通教师(E教师)为研究对象,以化学教研员听评课为主线,分析了区县教研员听评课对初中教师专业发展的影响.首先,通过文献资料分析、访谈、直接参与课堂观察等方法收集个案资料的基础上,对A教师和E教师专业发展现状进行描述与分析.其次,根据个案分析结果制定相应的教研员听评课计划并实施了听评课指导.再次,分析了化学教研员听评课对A教师和E教师专业发展的影响.结果显示,化学教研员的听评课指导对A教师和E教师的教育观念、专业知识、专业能力的发展产生影响.教师个人因素和学校因素是化学教研员听评课对A教师和E教师专业发展产生不同影响的主要因素. 为了进一步改进区县教研员听评课促进初中教师专业发展,根据研究结果,提出了提高区县教研员听评课实效促进初中教师的专业发展的若干建议. 课程是实施素质教育的主要物质载体,是国家教育意志的体现,关系民族未来,在世界各国都被置于国家层面来推进.课程改革的实施对学校提出了新要求-学校对常规教研和教学要进行改革.教研部门和学校在新课程改革的背景下,对教研内容和方式也需进行改进和调整.课程改革对教师提出了新要求,教师在新课程的实施中要实现自身的专业的发展. 教研活动之所以成为教育理论研究者和学校教育实践者关注的焦点,是因为教师只有通过不断的学习才能促进专业发展,才能够更好地促进学生的学习和发展.在幅员辽阔、学生众多的农村地区,由于受到社会、经济、文化、教育发展水平等诸多因素的影响,农村地区教师的专业化水平偏低.与此同时,农村教师教研学习的活动效果不佳,教研活动对教师专业发展的促进作用有限.而联片教研活动这一教研方式,符合现阶段农村初中学校和农村教师的教研状况. 本研究采用问卷调查法、访谈法和观察记录相结合的方式对G县6个片区农村初中数学联片教研现状进行调查,研究问题主要包括： （1）G县6个片区数学联片教研活动现状优点及分析? （2）G县6个片区数学联片教研活动现状不足及分析? （3）G县6个片区数学教师对数学联片教研活动愿景及分析? 期望通过对G县6个片区农村初中数学联片教研活动的调查,探索农村初中数学联片教研活动存在的不足,并结合理论对问题进行较为深入的分析,为G县农村初中数学联片教研活动实施效率的提高与加强管理监督提供借鉴和帮助. 研究发现,农村初中数学联片教研活动优势：联片教研活动规范有序,得到均衡发展,教师专业发展意识提高,但同时也存在以下不足：活动实施效率不够高效,缺乏专业力量支持；活动设计评价不够贴近实际,缺乏操作技术支撑；活动后续管理监督不够及时,缺乏反思回馈平台. 联片教研活动作为适合并能促进农村初中数学教师学习与交流的主要教研途径.针对农村农村初中数学联片教研活动的建议包括：引入外部力量,提供智力支持；加强专业力量支持,调动积极性；优化方案设计,改善效果；促进教研员专业发展,提高领导力；建立反馈机制,完善活动实效. 校本教研是新课程所倡导的教研方式,对于新课程改革的顺利推进、对于促进学校、教师和学生的发展都具有重要意义.本论文通过问卷、访谈和个案分析的方法对河北区的六所初中学校进行调查研究,目的在于充分了解各校校本教研实施情况,提炼出校本教研在实践层面存在的主要问题,并提出相应的解决策略.研究结果显示河北区初中的校本教研在实践中取得了一定的成效,但在校本教研形式的选择、校本教研指导的有效性、校本教研成果的转化方面以及校本教研评价体制的建设等方面还存在一定的问题.针对以上研究结果,笔者提出相应的解决策略：优化校本教研形式、下放校本教研的指导权、促进校本教研成果转化和建立健全校本教研评价体制等. 本文共分五个部分.第一部分阐述了校本教研的产生背景、内涵、特点、操作程序等方面的内容.第二部分总结进行本研究的理论基础.第三部分通过天津市河北区初中校本教研的典型方案概述对校本教研存在地问题进行了分析.第四部分通过问卷调查、访谈的方法归纳对天津市河北区初中校本教研在实践中存在的现实问题并分析其原因.第五部分对天津市河北区初中校本教研如何有效地开展提出了可供参考的操作性策略和建议. 我国的教育有形资源相对贫乏,以少量教研员带动大量一线教师开展教研工作是提高教学基本质量的重要途径.以新课程为核心的基础教育改革对初中语文教师的专业素养提出了新的要求,而目前学科教研机制的滞后在一定程度上制约了初中语文教师的专业发展,阻碍了初中语文教学质量的进一步提升. 本文在对初中语文教师专业素养、专业发展现状及学科教研有效性等问题进行调查的基础上,通过对初中语文教师队伍的基本情况、从教以来个体专业成长情况、参加学科教研和专业培训情况、学科教研组建设等诸多因素的分析,从语文教研员角度提出促进初中语文教师专业发展的有效教研实施策略:一是以问题为中心、以实践反思为抓手的策略,二是以“学习共同体”为单位开展有效研训的策略,三是改变参与动机、提升成就感的策略.力求以教研带动培训,以培训促进教研,探索“研训一体”的新模式,开发教研工作的新领域,为提高学科教研质量提供行动依据.同时,通过有效的语文研训工作,帮助初中语文教师从理念、知识技能上适应教育发展变革的要求.为初中语文教师提供自身专业发展的科学方法,使教师专业发展的需求与教师内在的知识技能、教学经验重新构建起来,促进初中语文教师专业可持续性发展,进而实现有效教学,推进教学质量的同步提升. 校本教研是新课程所倡导的教研方式,对于新课程改革的顺利推进、对于促进学校、教师和学生的发展都具有重要意义.本论文通过问卷和访谈的方法对大连市沙河口区的六所初中进行调查研究,目的在于充分了解各校校本教研实施情况,提炼出校本教研在实践层面存在的主要问题,并提出相应的解决策略.研究结果显示大连市沙河口区初中的校本教研在实践中取得了一定的成效,但在校本教研形式的选择、校本教研指导的有效性、校本教研成果的转化方面以及校本教研评价体制的建设等方面还存在一定的问题.针对以上研究结果,笔者提出相应的解决策略:优化校本教研形式、下放校本教研的指导权、促进校本教研成果转化和建立健全校本教研评价体制等. 校本教研作为一种新的教研模式已经走进中小学的视野,也成为教研室和教师们学习成长的一种途径.刘良华著的校本教学研究一书中向我们展示了校本教研的内容及各种价值意义,从实践上来对校本教研作了较明细的概述.同时,郑金洲著的校本研究指导,则是重点向我们介绍了如何开展校本教研活动.初中语文校本教研活动在各地学校逐步展开,成为备受关注的教师学习形式. 我国当前中小学阶段的语文校本教研活动存在着不可避免的缺点,首先就是校本教研设施的不完备,这会使得教研室在实施教研活动时有一定的困难,教师在参加这样的学习活动时没有较好的环境,影响教师对某些新的知识的接受.同时,教师成长方面需要新鲜的血液来补给,教师的主观学习愿望因客观条件的不足而受到影响.本文在相关教育学、心理学、中小学教育改革理论指导下,主要采用观察法、调查法、文献研究、个案研究法、行动研究法等方法来详细阐述初中语文教师校本教研与语文教师在活动中的成长. 从20世纪60-70年*始,校本教研的形成与发展得到了世界各国教育工作者的重视.我国的教育工作者也紧跟世界潮流,在改革开放之后逐渐把精力投入到校本教研中,校本教研成为我国基础教育发展与改革中的重要课题.但是,如何通过具有可操作性的激励机制来激发教师进行校本教研历来都缺乏关注,其中历史学科则更为突出.现实是,历史学科在中学教学中所应当扮演的角色在当下的教育环境中受到忽视.历史学科逐渐成为“边缘学科”.无论是历史教师的授课还是学生的学习,都逐渐成为“应试教育”的牺牲品,中学历史教学所注重的知识传授、能力以及情感、态度与价值观培养也只存在于课程标准的纸面上.历史学科是一门社会学科,它更注重的是学生思维能力的培养,这需要中学历史教师具有过硬的专业素养.本文选择初中历史校本教研中的教师为研究主体,以激励机制理论与校本教研理论为基础,采取问卷调查法展开调查研究,采集不同性别、年龄、教龄、学历的初中历史教师在校本研究中的参与度,通过spss19.0软件对采集的数据进行分析,同时结合访谈法对初中历史教师进行开放式访谈.通过调查研究,笔者认为当前扬州市直初中历史校本教研存在以下问题：学校保护意识过强、缺乏合作交流；中学历史校本教研轻学术重物质；学校管理政策引导存在偏差.立足于学校的实际情况,笔者提出以目标激励的方式推动校本教研的开展,建立榜样指导机制,关注教师内心情感重视其精神激励,创造浓郁的学术氛围这四个主要策略对构建初中历史校本教研中的教师激励机制进行改进,这样初中历史教师才能持久地、发自内心地进行校本教研活动.本文旨在通过对当前中学历史校本教研中教师激励机制现状的调查与问题的分析,制定出能够增强初中历史教师进行校本教研动力的激励机制,从而进一步提高初中历史教师的专业发展水平,激发他们进行校本教研的积极性,使他们既有过硬的教学技能,又能掌握一定的研究能力,把教学与研究充分结合. 随着新课改的深入推进和广泛实施以来,以校为本的教学研究经过不断的发变革和发展,已经逐渐成为当前教研的主流.校本教研是以学生的全面发展为目的,将实际教学中的具体问题作为研究重点,教师作为研究主体的实践性研究活动.因此,它的变化与发展既是新课程顺利开展的保障,也是促进学校发展和教师专业成长的动力.目前,在一些民族地区的校本教研过程中还存在着许多令人担忧的现状.如何探寻制约民族地区校本教研的内外因素,找到促进该地区整体教育质量的提升和教研水平的发展是本次研究急待解决的疑问. 本研究选取了广西融水县的四所初中教师和校长作为调查对象,在对校本教研理论知识的梳理上,对四所初中的校本教研的实施现状进行调查.运用文献法、访谈法、问卷法等方法对民族地区校本教研内容、校本教研动机与态度、校本教研环境、校本教研模式、校本教研环境、校本教研评价、校本教研制约因素七个维度进行考察. 本论文分为四个部分： 第一部分为绪论,概述本文研究的背景、核心概念、理论基础、研究综述、研究设计、研究意义及创新. 第二部分,分析广西民族地区初中校本教研现状的调查结果.这一部分为论文的重点,主要从七个维度考察学校在开展校本教研过程中的实际情况和制约因素.在此基础上添加对校长、教研组长以及普通教师的访谈资料,力求使读者能从其中获得民族地区初中校本教研实施状况比较全面和确切的资料. 第三部分,概述民族地区校本教研存在的问题.依据对之前数据资料和言语信息的分析和记录,对民族地区初中校本教研的现状进行剖析和解读,旨在从不同方面探寻学校面临的不足和现实困境. 第四部分,对策及建议.在分析问题的基础上,针对对民族地区初中校本教研的实际情况,提供有借鉴意义的对策和建议. 通过调查和研究发现,广西民族地区初中校本教研目前存在的问题： 1.教师教研素养有待提升. 2.主动性和研究意识淡薄,校本教研缺乏持续动力. 3.保障条件不足,内外环境堪忧. 4.校本教研模式单一,教研缺乏活力. 5.评价和激励机制不健全影响校本教研成效. 基于以上发现和结论,研究者提出促进广西民族地区校本教研发展的建议如下： 1.更新教育观念,提升教师教研素养 2.建立多元校本教研模式 3.加大物质资源保障,构建校本教研环境 4.完善评价体系和激励机制,促进校本教研的实效性 5.建立激励机制,促进教师专业成长 教师专业发展是教师教育发展的必然趋势,而校本教研作为新课程所倡导的教研方式,不仅可以有效提高教师的教学水平,同时有利于解决教师在教育教学实践工作中遇到的实际问题,更是促进教师专业发展的有效途径.然而,对于农村学校而言,由于在实施校本教研过程中会受多方面因素的影响,从而在促进教师专业成长方面不能达到预期的效果.本文选取新津县的五所农村初中学校作为调查对象,通过调查问卷、个人访谈的方法对其进行调查研究.研究中笔者通过收集调查资料,充分了解新津县农村初中学校校本教研在实施中存在的主要问题,分析其成因,并基于本县实际情况,对如何有效开展校本教研促进农村教师专业成长提出相应的建议.本文共分五部分来论述.第一部分主要阐述本研究的目的、意义以及研究方法,并对相关概念作界定.第二部分为本研究的理论基础,从校本教研和教师专业发展的研究历史、内涵及影响因素进行了概述,并对目前农村校本教研和农村教师专业发展的研究现状作了分析.第三部分对新津县四所农村初中校本教研开展情况进行了调查结果的分析,并总结其存在的主要问题.第四部分结合问卷调查、访谈内容,从学校领导重视、教师自身倦怠及校内研究氛围方面对新津县农村初中校本教研存在问题进行分析.第五部分在前文研究的基础上,结合新津县实际情况,提出转变观念、培养反思意识,切合实际,寻求有效的校本教研形式,创设良好的制度保障,保持教师参与教研的积极性,充分发挥校内外各种力量,引领教师专业成长等策略,使农村初中校本教研有效开展,从