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初中历史与社会论文提纲范文初中历史与社会论文提纲格式模板 摘要 目录 前言 一、课程改革以来初中历史教科书图片变化 二、问题的提出和研究意义 第一章 教材用图的综合性特点 第一节 综合课程下的教材用图 一、教材用图的广泛性 二、历史类用图的主导性 第二节 重视历史与地理学科的综合 一、依赖对人、地关系研究的历史是完整而全面的 二、加强史、地结合有利于历史与社会的教学 第三节 纵看是历史，横看是社会 一、历史是社会发展的总和 二、融于社会发展中去学习历史更能发挥其价值所在 第二章 教材用图的多元性功能 第一节 帮助学生形成历史表象和关注社会现象 一、观察历史图片，形成历史表象 二、观察现实图片，关注社会问题 第二节 培养学生历史解读能力和社会发现能力 一、比较不同图片，概括图片信息 二、综合信息，解释历史问题和社会现象 第三节 培养学生历史思维能力和社会分析能力 一、利用教材图片，培养学生思维能力 二、培养学生从历史思维能力到社会分析能力的过渡 第四节 培养学生对历史与社会具有的审美能力 一、在历史长河中汲取美的元素 二、在历史图片中提升审美能力 三、在社会生活中发现美的存在 第三章 教材用图存在的主要问题及教学对策 第一节 教材用图存在的主要问题 一、科学性有待提升 二、有效性令人担忧 第二节 解决教材用图问题的教学对策 一、重视教学准备中教师对教材用图的研究 二、重视教学设计中教师对教材用图的取舍与补充 三、重视教学过程中教师对教材用图的创造性使用 第四章 利用与开发教材用图资源，提升教学水平 第一节 推进课堂教学，实现图片的多元化功能 第二节 提高教师专业化水平，实现有效教学 第三节 开发教材用图，推进文科综合课程改革 结语 _ 后记 摘要 第一章 绪论 第一节 课题缘起 第二节 研究现状 一、生成教学的理论研究 二、生成教学的教学策略研究 三、教学的资源生成研究 四、有效教学的研究现状 第三节 研究的目的与意义 第二章 概念界定与理论基础 第一节 概念界定 一、课例与课例研究的内涵 二、有效生成教学的内涵 三、教学生成与生成教学的内涵 第二节 理论基础 一、社会建构主义理论 二、群体动力理论 三、多元智能理论 第三章 初中历史与社会有效生成教学的必要条件和相关因素 第一节 初中历史与社会有效生成教学的必要条件 一、开放环境的营造 二、互动交流的增强 三、有效生成的科学整合与引导 第二节 初中历史与社会有效生成教学的相关因素 一、教师教学行为的影响 二、学生学习状况与心理认同的影响 第四章 初中历史与社会有效生成教学的三维目标落实 第一节 有效教学与三维目标 第二节 落实知识与技能的生成目标的策略与案例 一、巧用学生错误，有效传授知识 二、引导学生质疑，深入知识教学 三、利用突发事件，推进知识教学 第三节 落实过程与方法的生成目标的策略与案例 一、弹性预设，注重留白 二、讨论探究，注重体验 第四节 落实情感、态度、价值观的生成目标的策略与案例 一、把握节外生枝，生成价值观 二、利用情感交流 浸润价值观 第五节 生成教学三维目标落实的评价指标 第五章 结语 _ 摘要 绪论 一、研究缘起 二、概念界定 三、文献研究综述 四、研究设计 第一章 历史与社会课程内容结构评析 第一节 课程综合化的理论依据 第二节 历史与社会课程标准的综合方式 第三节 历史与社会教科书的综合化体现 第四节 教材在内容综合上存在的问题 本章研究小结 第二章 课程实施现状调查以教师为对象 第一节 调查的内容与方法 第二节 教师对综合的态度及理解 第三节 教师所采取的教学方法及策略 第四节 教师实施课程教学的困惑 本章研究小结 第三章 课程实施现状调查-以学生为对象 第一节 调查内容与调查方法 第二节 学生对历史与社会课程学习态度 第三节 学生能力的发展 本章研究小结 第四章 研究结论与建议 第一节 研究结论 第二节 研究建议 _ 1 访谈提纲 2 学生对“历史与社会”学习态度的调查问卷 3 初中历史与地理综合试题 后记 中文摘要 序言 一、问题的提出 二、研究概况 （一） 关键概念的界定 （二） 国内外研究现状 三、研究的不足 四、研究意义 第一章 新课程要求新的评价理念 一、新课程评价的理论基础 （一） 多元智能理论 （二） 建构主义理论 （三） 后现代主义教育思想 二、新课程评价的发展方向 （一） 评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展 （二） 评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与要 （三） 评价的开放性：评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能 三、新课程评价的基本理念 （一） 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 （二） 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 （三） 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 （四） 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 （五） 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 第二章 初中历史与社会教育目标及学业成绩评价 一、课标（一）制订历史与社会的课程目标 （一） 总目标 （二） 分类目标 二、课标（一）对历史与社会学业成绩评价的规定 （一） 评价的目的 （二） 评价的内容 （三） 评价的方法 第三章 苏州地区历史与社会学业评价实施策略 一、xx 年历史年会交流传统学业评价所带来的困惑与思考 二、群策群力，出台了多种实施方案 三、对学业评价达成的共识 （一） 评价主体的多元化 （二） 评价标准的多元化 （三） 恰当地运用多种学业评价方法 四、张家港市第二中学历史与社会学业成绩评价方案 （一） 终结性评价：期末考试成绩4096 （二） 形成性评价：学生成长档案成绩6096 （三） 评价结果的处理和利用中应该注意的方面 第四章 苏州市初中毕业生历史与社会学业考试：亦喜亦忧 一、国家基础教育课程改革初中毕业生历史与社会学业考试命题导 （一） 指导思想 （二） 命题原则 二、苏州市中考历史与社会开卷考试试卷特点分析 （一） 特点分析 （二） 苏州市初中历史与社会学业考试进行的积极尝试 （三） 苏州市初中历史与社会学业考试目前还存在的问题 第五章 结论 一、苏州市历史与社会学业评价应关注