思维能力论文关于加强语言表达训练提高学生思维能力论文范文参考资料

思维能力论文关于加强语言表达训练提高学生思维能力论文范文参考资料 语言能力是任何学科的基础，数学也不例外。爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的策略在很大程度上是取决于语言的。这句话强调了语言的学习运用，能有效地推动学生的智能发展。现代心理学研究成果显示：语言的准确性体现思维的明晰性；语言的连贯性体现思维的准备性；语言的多样性体现了思维的形象性。训练学生良好的语言表达能力，有利于学生思维能力的发展。在课堂上，学生具有良好的语言表达能力，发言积极，思维活跃，学习将更加投入，兴趣也浓厚，课堂教育效果也必定增强，所以，对学生进行语言能力的训练是完全必要的。 小学生受心理发展水平的限制，语言的使用上存在过于儿童化和不规范的现象。对语言的逻辑关系认识不足，常有作用不连贯、衔接不严密，表述不科学等缺点，造成言不达意，表述不清等现象。但也正由于小学生刚开始进行规范化的语言训练，接受能力特别强。心理学研究已证明：学生在小学阶段（12岁以前）的语言能力最容易得到发展。只要我们适应学生认知特点，采用科学策略，坚持训练，一定能提高学生数学语言能力。 一、数学课上，学生面对的是数学现象与数学思维 与数学现象相比，数学思维是更加抽象的过程，用语言表达也更为不易。但是，思维是一个程序式的心理过程，它要借助一定的方式进行，依靠一定的程式体现。另外，学生对纷争无绪的训练内容不感兴趣，而需要一些有模式可套的训练，因此，对小学生的语言表达能力训练应该是一个有重点的程式化模式训练。 1.直观描述能力 例如：低年级有余数除法，94=21，可以让学生用语言将其描述：“我有9个苹果，每盘放4个，可以放两盘，还剩下1个，不够放1盘了”，这样，学生对余数的认识就很实在了。 2.转化表述能力 同一种首先现象，可以用不同语言描述。力求简洁、明确，是数学语言的一个特征，它可以使学生思维有明确的指向性。 例如：“男生有24名，占全班人数的3/5，转化全班人数的3/5是24人，转化已知一个数的3/5是24，”实际上，转化过程中学生已完成对句子的认识思维过程。有时，为了教学需要，还应当将语言进行适当的扩充。 例如：应用题训练中的条件扩充：“已经修了1500米”，可以让学生分别用乘法、加法等将条件分解：“已经修了5天，每天修300米”， “第一天修了700米，第二天修800米”等，加深了学生对应用题由简到繁的演化认识。 3.概括的表述能力 抽象概括是人的基本思维能力，对小学生进行概括表述的训练应该注意对象的具体性、规律性。 例如：乘数是二、三位数的乘法中，学生对计算策略的认识是直观的描述：“先用乘数个位上数去乘被乘数，得数的末位和乘数个位对齐，再用乘数十位上数去乘被乘数”，在充分揭示规律的时候，让学生概括：用乘数每一位上的数依次分别去乘被乘数，用乘数哪一位上数去乘的，乘得的数的末位就要和哪一位对齐。这样，学生记得牢，理解深。 又如：“列式计算：225加上625除以5的商，和是多少“可以让学生概括为：225加上商，和是多少”使学生明确，要先求出商，再求和。 4.思维过程的表述 数学思维的过程是借助抽象的图象与数学符号表现的，而语言表述，可以使抽象思维形象化，暴露思维的过程。在算理教学及应用题教学中，这一能力的作用得到充分体现，也是对学生能力训练的好机会。 例如：教学乘数是2位的乘法，例1：1234中，书本上仅出现了例题的计算过程，这时，可以让学生表述其过程：我先求4个12的和，124=48，再求30个12的和，1230=360，再把48+360=408，就是34个12的和，即：1234=408。这样，学生对算理有了清楚的认识。 在应用题教学中，我们也要重视让学生用语言暴露自己思维过程，以利于他们借助语言，掌握应用题的分析思维过程。 二、具体的训练中，教师根据学生的实际能力，还应采用一定的训练手段，重视一些实际理由： 1.表述对象的直观性。要表述的对象应力求具体、形象，通过数学、图象及直观教具，使学生有充分的感性认识。 2.创造一定的表述模式列出表述的提纲。较复杂的思维过程的训练，对学生来说是比较困难的，这时，教师可以帮助学生列出表述的提纲。一是条文式。根据先后顺序，列出条文，加入“先，接着（再），最后”等语序词；二是填空式，教师列出填空式句群