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小学科学教师教授论文大纲范文小学科学教师教授论文大纲形式框架摘要信息第一章简介一、问题的起源二、研究的意义三、研究方法四、相关概念的辨析第二章理论背景研究综述一、反思性教学理论(a)反思性教学的含义(b)反思性教学的内容和过程(c)反思性教学的水平和分类二、教师专业发展理论(a)教师专业发展的内涵(b)教师专业发展结构(c)教师专业发展阶段(d)促进教师专业发展三、小学科学教师的专业发展(a)美国小学科学教师的专业发展(b)中国小学科学教师的专业发展反思性教学在小学科学教师专业发展中的作用一、小学科学教师的专业发展结构(a)小学科学教师的专业知识(b)小学科学教师的专业知识(c)小学科学教师的专业能力(d)小学科学教师的专业发展意识二、反思性教学在小学科学教师专业发展中的作用(a)通过反思性教育提高小学科学教师的专业素质(b)通过反思性教育，改善小学科学教师的专业知识结构(c)通过反思性教育提高小学科学教师的专业能力(4)通过反思性教育，唤醒小学科学教师的专业自我发展意识第四章小学科学教师的反思与方法一、小学科学教师的反思(a)自我反思的观点(b)学生和家长提供的观点(c)同事提供的观点(d)科学教育专家提供的观点(e)理论文献提供的观点二、小学科学教师如何反思(a)创建教育期刊(b)观察教室视频(c)举行沙龙研讨会(d)建立教师增长组合第五章结论和展望一、本研究的结论二、小学科学教师专业发展前景_ _论文摘要目录第一章概论第一节提出问题一、提出研究问题的背景二、研究问题第二节研究的目的和意义第三节相关文献综述一、关于学生评价二、关于教师评价行为三、关于科学教师课堂评价行为的第四节研究思路和方法一、研究思路二、研究方法三、研究设计四、研究限制第二章小学科学教师课堂教学评价的基本概念新课程倡导评价概念的第一节一、评价目的的发展二、评价内容的全面性三、评价主体的多重互动四、评价方法的多样性第二节小学科学课堂教学评价的基本概念第一，评价的目的：培养和提高学生的科学素养二、评价内容的全面性三、评价主体的多重互动四、评价方法的多样性五、评估时机的全过程六、评价语言的具体化、科学化第三章小学科学教师课堂教学评价行为分析第一节评价内容分析一、学生“科学探究”的评价和案例分析二、学生“情感态度和价值”的评价和案例分析三、“科学知识”学习评价和案例分析第二节评价语言分析第一，评价语言一般，不具体第二，评价语言不科学，不准确第三节评价方法分析第四节评估主题分析第五节评估计时分析第四章科学教师课堂教学评价行为的影响因素分析及改进建议第一节科学教师课堂教学评价的影响因素分析一、教师的科学本质二、教师的科学教育理念三、教师学生概念第二节提高科学教师课堂教学评价的建议一、加强科学史、科学哲学、科学社会学的学习，加深对科学本质的理解二、正确的科学教育理念，形成学生概念三、科学课堂教学评价的理想状态：教育审计与批评_ _后期摘要信息1简介提出1-1问题1-2国内外相关研究综述1-3研究的意义1-4研究内容和方法2概念定义2-1教学方法的定义和分类2-2小学科学教学方法的定义、特点和一般类型3小学科学教学方法选择标准3-1小学科学教学方法选择的理论基础3-1-1皮亚杰的认知发展理论3-1-2巴凡斯基的教学方法优化理论3-1-3杜威的“中学”理论3-1-4施瓦夫科学探究理论3-2小学科学教育的学科性质和教材特点3-2-1小学科学教育的学科性质3-2-2联合国教科文组织小学科学教材的内容结构和特点3-2-2-1联合国教科文组织小学科学教材的单位安排3-2-2-2联合国教科文组织科学教材的内容安排3-2-2-3联合国教科文组织小学科学教科书内容选择的特点3-3教育对象的年龄特征和学习科学的心理特征4小学科学教学方法选择现状调查与分析4-1长沙市小学科学教育现状调查与分析4-1-1调查内容设计4-1-2调查对象和方法4-1-3调查结果和分析4-1-3-1教师问卷结果及分析4-1-3-2学生问卷结果和分析4-2联合国教科文组织科学教科书生命科学部分内容教学法选择的调查分析4-2-1联合国教科文组织小学科学教科书生命科学部分内容结构特征分析4-2-2生命科学部分内容教学法选择的调查分析4-3小学科学教学方法选择的若干问题4-3-1教师不足以内部化新课程教育理念4-3-2教师缺乏教学方法体系的知识4-3-3教师不能正确使用教学方法4-3-4教师在教学方法的创新能力上有缺陷4-3-5大部分小学的客观办学条件和班级规模构成不好5提高小学科学教师教学方法选择能力的措施5-1加强科学教师教育理念的形成和内化规范5-1-1科学教师队伍，增加科学教育专业教师的比例5-1-2加强基础教育和高等院校的双向联系，促进教育理念的更新实施5-1-3科学教育竞赛，促进教师教育理念的落实深化5-2科学教师对教学方法的认识对实现5-2-1教学方法效果进行比较分析，形成科学的方法体系发掘应用于5-2-2小学科学课程的教学方法的情感因素提高科学教师对5-3教学方法操作的有效性理解实施5-3-1教学法的等级梯度变化在实施5-3-1-1教学方法的过程中，不同年级的师生参与度也发生了变化5-3-1-2教学方法实施过程中对不同年级的思考和技术训练的强度变化阐明实施5-3-2教学法的操作原理5-3-2-1教学法应渗透探究概念。5-3-2-2小组合作任务必须是程序性的5-3-2-3教学方法要根据宗派进行机动调整实施5-3-2-4教学法还必须具备学习指导提高科学教师对5-4教学方法的创新能力5-4-1灵活处理和深入挖掘培训资料5-4-1-1培训材料的适应性调整扩大5-4-1-2培训资料的方法和方法5-4-2小学科学课程教学方法的优化组合5-4-3小学科学教学方法创新研究共同体的构建改善实施5-5教学法的客观条件增加对5-5-1科学教育的投资5-5-2利用现有条件丰富科学教育的教学形式6小学科学教育中有关选择教学方法的行动研究以将科普剧应用于小学科学教室为例6-1科普剧引入小学科学课程的可行性分析6-2大众科学戏剧节目设计应用于小学科学课堂教学6-2-1科普剧适用内容的选择6-2-2适合大众科学电视剧的时间和使用频率6-2-3科普剧的运作方式6-3大众科学戏剧应用于小学科学课堂教学案例的实施6-3-1科普戏剧应用的教学设计与实现对应用于小学科学教室的科普电视剧的思考6-3-2摘要和展望_ _IIIIII四v摘要信息第一章简介1-1研究背景1-1-1小学科学教育的国际背景1-1-2小学科学教育国内背景探究式教学在1-1-3小学科学课中的应用现状1-1-4小学科学教学中课堂提问的现状提出1-2问题1-3研究目的1-4研究的意义第二章研究综述2-1国内外概要2-1-1探究式教学2-1-2课堂提问2-1-3小学科学探究教学中的课堂提问定义2-2概念2-2-1探究式教学2-2-2课堂提问2-2-3小学科学探究教学中的课堂提问2-2-4新手教师和熟练工人教师2-3理论基础2-3-1课堂互动理论2-3-2建构主义理论2-3-3故障排除理论第三章研究方案3-1研究思路3-2研究对象3-2-1小学科学课堂样本的确定3-2-2教师样本的确定3-3研究方法3-3-1文献研究方法3-3-2比较研究方法3-3-3课堂观察方法第四章观察与比较4-1观测工具4-2分析和比较4-2-1课堂提