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幼儿园教学反思论文摘要范文幼儿园教学反思论文摘要写 xx年7月, _颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月, _关于当前发展学前教育的若干意见的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向：从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊. 本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识. 古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问：教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位；而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面. 本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论.之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议. 关注教师成长,促进教师专业发展,培养和造就一支高素质、高质量的教师队伍成为世界各国共同追求的目标.近年,随着我国教师培训制度的建立,“教育振兴行动计划”“园丁工程”的提出,xx年幼儿园教育指导纲要(试行)的颁布,xx年幼儿园教师专业标准(试行)的推出,说明幼儿教育改革进入了一个新的阶段,高度重视幼儿园教师内在素质的提高,对教师专业发展提出了新的要求.反思性教学是促进教师专业成长的重要途径,是教师进行专业学习与全面发展的过程.正因为反思性教学对教师改进自己的工作有其独特的作用,而成为当前幼儿教育领域更加关注的焦点. 从某种意义上说,幼儿园反思性教学实施的过程不仅是教师专业成长的过程,还对提高幼儿园教学质量、解决幼儿教育实际问题、促进幼儿身心发展有着重要的意义.基于此,本研究以福州市A幼儿园为例,主要采用文献资料法、访谈法、文本分析等研究方法.了解该园反思性教学开展的基本情况,分析了该园反思性教学的内容、方法、水平等现状,探讨了福州市A园反思性教学开展的成功经验及存在问题,并对其原因进行了分析.最后,提出了提高幼儿园反思性教学的策略,以期为幼儿园反思性教学的实施提供建设性的建议. 游戏对于幼儿身心发展的价值与意义,在教育学界已经受到人们的普遍关注与认可.xx年出台的幼儿园教育指导纲要(试行)中也明确提出：幼儿园教育应以游戏为基本活动.然而,在将思想转化为行动,将政策贯彻到实践的过程中却依然面临着“如何做”的困境.幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神,让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育.这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路. 本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法,从幼儿园游戏化教学活动的现状出发,通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题,并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析.进而提出促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径,以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动”理念指导下的幼儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义. 本研究主要包括五个部分： 绪论,提出研究问题,梳理已有相关研究,对教学游戏化中所涉及到的：游戏、幼儿园教学、教学游戏和教学游戏化等相关概念进行界定与区分,并论证本研究的价值与意义、介绍本研究的主要思路和主要研究方法以及本研究的重点与难点所在. 第一部分,幼儿园教学游戏化的理论探索.对应然状态下游戏化的教学活动应该具有哪些基本特征进行了具体分析. 第二部分,幼儿园教学游戏化的现实审视.通过幼儿园教学游戏化活动主题与内容的确定,活动方式方法的选择,活动的组织实施与活动的总结、评估与反思等各个环节的实地调查对其现状做出一个客观的反映,并对其中存在的问题进行相应总结. 第三部分,幼儿园教学游戏化实现的影响因素.分别探讨了幼儿园环境、幼儿教师、家庭及社会对幼儿教育的期望是如何影响幼儿园教学游戏化的实现的. 第四部分,幼儿园教学游戏化实现的途径.在幼儿园教学游戏化现状与问题、教学游戏化的影响因素的基础上,试着提出教学游戏化得以实现的具体途径. 第五部分,总结与讨论.对本研究进行整体概括,反思本研究中存在的不足及其对对后续研究的启示. 幼儿园活动设计者对教学活动设计的反思能够有效促进教学活动的设计和实施.反思的三维框架包括时机、客体和层次三个维度,其目的是解决反思什么和怎么反思等诸多问题.提高教师反思能力的策略包括:从反思时机上,设计新手应在不同设计方式的相应阶段进行反思,从反思客体上,设计新手应依据客体的变化进行反思,从反思层次上,应鼓励新手使用双环反思和三环反思. 幼儿园转岗教师的出现是为了解决当前幼教师资匮乏,中小学富余教师过多而采取的应急之策.研究农村幼儿园转岗教师的专业发展事关转岗教师整个职业生涯的发展及今后从业的坚定性,事关整个幼儿教师队伍的稳定性,影响着整个农村地区幼儿教师质量能否得以提高,事关整个农村幼儿教育质量及幼儿教育事业的发展.为了研究这一特殊群体的专业发展,本研究通过个案研究法,具体采用文献法、访谈法、观察法、实物收集法等对转岗教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力以及影响农村幼儿园转岗教师专业发展的因素进行了研究,在此基础上,提出了农村幼儿园转岗教师专业发展的策略,一方面能够丰富幼儿教师专业发展理论,另一方面能够帮助即将转入幼儿园工作的教师提前做好知识、心理等准备,并为已经转岗的教师提供指导,还能为幼儿园、相关机构及政府部门等准确把握农村幼儿园转岗教师专业发展状况与影响因素提供依据和参考,引起更多人员对转岗教师群体的关注 研究发现,就转岗教师的专业理念与师德而言,主动转岗的教师比被动转岗教师工作热情更高,发展更好；转岗教师自我认识良好,并能初步理解幼儿教育与小学教育的差异,但在教学实践中表现出不适应感.在专业知识方面,首先,转岗教师对幼儿身心发展特点具有一定认识,但教育观念与教育行为不一致；其次,高度重视幼儿园安全保健工作,但卫生、安全问题凸出,在幼儿作息时间安排上富有一定弹性,但教学、游戏时间安排不合理,对幼小衔接认识不全面,呈现片面性和单一性特点；最后,转岗教师单科知识较强,但艺术素养欠缺,运用现代信息技术能力有待提高.在专业能力方面,一是转岗教师对幼儿园环境创设认识不足,环境创设能力薄弱；二是在幼儿一日生活安排上过多强调教学活动,忽视其他方面活动的开展,转岗教师具有丰富的班级管理经验并能恰当抓住随机教育契机；三是能够认识到游戏的价值,但观念与行为不一致；四是教学内容重知识传授,教学方法单一,组织形式易“小学化”,不适应幼儿园教学工作；五是转岗教师在评价幼儿时以肯定、赞扬为主,但重视终结性评价,并带有强烈的个人情感色彩,评价不客观；六是转岗教师人际关系融洽,但家园合作问题凸出；七是反思能力强,专业发展愿望强烈. 本研究分析了影响转岗教师专业发展的因素.从微观层面上讲,影响农村幼儿园转岗教师专业发展的因素包括了教师的从业动机与态度、专业发展需求与愿望、教学反思的态度与能力.从业动机是推动教师专业发展的不懈动力,专业发展需求与愿望是影响转岗教师专业发展的内在动力,教学反思能够影响转岗教师专业发展的自主性,优化自己的教学；从中观层面上讲,包含园本研训一体化、教师学习共同体、教师管理与评价机制、家园合作,这些因素对农村幼儿园转岗教师专业发展能够起到推动作用；从宏观层面上讲,影响转岗教师专业发展的因素主要是各级政府的政策支持,包括了财政支持及教师培训.财政支持是转岗教师专业发展的外部保障条件,教师培训是提高教师专业发展的捷径. 基于此,本研究提出了提高农村幼儿园转岗教师专业发展的策略.对于转岗教师个人来说,首先要转变自身角色定位,增强职业认同感；其次,要充分发挥自身优势,扬长补短,优化知识结构；最后要不断提高教学反思能力,积累实践经验.对于幼儿园来说,要为转岗教师的专业发展营造良好的幼儿园内部环境,一方面要创建学习共同体,满足转岗教师专业发展的需求；另一方面要实行*管理,实施发展性教师评价制度.从社会层面来讲,要为转岗教师专业发展构建社会服务体系,支撑其专业发展.一方面要为转岗教师建立人才档案,按照自愿原则、优先原则和最佳匹配原则,统筹安排,合理分流；另一方面要改进培训方式,加强培训的理论与实际的联系、丰富培训方式、增加教师的主体参与性、灵活安排培训时间从而提高教师培训的效果. 幼儿园教师是幼儿学习和成长的重要他人,教师的教学知识直接影响着幼儿学习的成效.国家中长期教育改革与发展规划纲要(xx-2020)提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”,“树立以提高质量为核心的教育发展观”,“加强教师队伍建设,提高教师整体素质”.幼儿园教育作为终身教育的开端,对人的发展具有重要作用.“遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长”是幼儿园教育的目标,提高幼儿园教育质量是其重要任务,幼儿园教育质量的提高离不开教师专业性的提高,知识是教师专业性的基础.当前幼儿园数学教学存在较多问题,数概念教学只是其中的一方面,这些问题的存在与教师的数概念教学知识水平有密切关系.所以,对幼儿园教师数概念教学知识现状进行考察,分析影响因素并提出促进建议,对幼儿园教师自身及幼儿的发展都是十分必要的.本研究从领域教学知识的视角,认为幼儿园教师数概念教学知识是教师教学有效的重要知识基础.领域教学知识是教师以幼儿该领域的认知发展为基础,综合了教学内容、教学方法等知识的一种内化了的适合幼儿数学学习的知识.幼儿园教师数概念教学知识的水平影响着幼儿数概念知识的学习.本研究结合领域教学知识的相关理论,同时分析了数概念的结构,构建了幼儿园教师数概念教学知识的结构,即三个方面(关于内容的知识、关于幼儿的知识和关于教学法的知识)和四个角度(数的意义、计数、数字的认读和数的组成),为现状的分析提供了理论框架.研究者采用文献法、问卷调查法、访谈法对重庆市10所公办幼儿园教师的数概念教学知识水平进行了研究.研究发现幼儿园教师数概念教学知识总体上处于中等水平,各个方面的知识水平存在差异,教师关于数概念教学内容的知识和教学法的知识水平较高,而关于幼儿如何学习数概念的知识水平最低,直接影响着数概念教学的有效性.然后研究者从职前培养(培养目标；培养方式)、职后发展(职后培训；经验交流；个人积累)方面对幼儿园教师数概念教学知识进行了影响因素分析.最后,研究者提出了幼儿园教师数概念教学知识的促进建议：职前培养方面,一是增加各领域选修课程,增强准教师的数学领域教学知识专业性,二是进行入校见习和长期实习,提高准教师的数概念教学法知识；职后发展方面,一是完善职后培训机制(多采用“引进来”的培训模式；组织数学领域培训内容),提高教师数学培训的针对性,二是创建数学学习共同体(建立不记名数学教学案例系统；采用讨论式组织形式),增加教师教学经验交流,三是增强教师自身反思(注重幼儿、方法的反思,加强理解性反思；主动写教学反思记录,完善数学教学过程)和教研(让研究融入生活,增强个人的研究意识；结合反思记录,通过多种途径进行幼儿研究),提高教师数概念教学知识的系统性. 绘本的广泛普及与应用引起幼儿园的关注,目前,绘本在幼儿园的应用主要集中在语言领域,还没有很好的同艺术、科学、健康、社会等领域进行结合.生态视域作为美育理论的新发展,为探讨幼儿园课程改革纲要的本质与五大领域的应用提供了新的视角.在幼儿园课程改革纲要的执行中,我们需要将国际的经验、方法有机融入幼儿园课程的审美创造和研究中.面对幼儿园绘本教学出现的百花齐放的状态,我们一方面需要对这些创造性的实践成果进行总结,另一方面需要从绘本的艺术本体上进行分类,进行审美范型的课程研究,即从生态学的角度去重新审视和解读教育,将课程视为美学文本,以生态学理论为基础,通过探索幼儿园的绘本教学,结合绘本的多元艺术特点和生态情感取向,尝试分析绘本中的艺术教育内涵,对其进行深入的解读,并进一步探索多维度的审美范型的规律. 本研究结合生态学、美学、哲学、心理学、表演人类学等理论,通过运用观察法、访谈法和文献法,从四个方面进行调查目前幼儿园利用绘本进行集体教学的情况：教师选择绘本的角度、绘本教学过程、教师对绘本教学的反思、家园互动,最终从生态视域分析幼儿园绘本教学的审美范型(蓦仿范型、象征范型与寓意范型). 通过与5名教师交谈,了解该幼儿园绘本教学的现状：(一)教师选用绘本主要根据幼儿园的教学主题、幼儿的兴趣点与关注度、拓展相关绘本；(二)设置合理的前期准备活动,教学过程中以集体教学为主,结合角色扮演、音乐、图谱儿歌等形式开展丰富的拓展延伸活动；(三)教学反思主要集中在绘本的选择方面,对于如何提高绘本教学较少提及,教师反思不够,大多是知识经验的零散总结；(四)教师通过网络、电话等形式反馈绘本教学信息,家园合作停留在形式上,并没有形成具体的、系统的家园合作途径以及方法,家园合作具有不稳定性、短期性. 从生态视域分析幼儿园绘本教学的审美范型,得出研究结论(一)摹仿范型较少存在；(二)象征范型为主,教师为幼儿创设自由、轻松、美好的环境,为幼儿提供各种可能的媒介、资源,等待幼儿主动探索、发现,最终达到对美的追求以及个人潜力的发展；(三)寓意范型萌芽,在具体的情景中观察学生阅读绘本的反应,根据具体情况进行课堂的创生,这种创生教学由教师的价值观以及教师的艺术素养与人文素养的程度所决定的；(四)通过教师专业化促进绘本教学,包括熟悉绘本、提高心理学素养、加强艺术修养与人文素养的整合、提升教学反思能力、切实通过家园合作进行绘本教学. 农村音乐教育日益受到研究者们的关注,但已有研究大多是关于农村中小学的,对农村幼儿园音乐教育方面的研究较少.本研以农村幼儿园音乐教学活动为切入点,依据目的性取样的原则,以安徽省怀宁县Y幼儿园为例,主要运用观察法及访谈法,着重强调对研究场景的描述与理解,对其音乐教学的现状展开研究,探讨其影响因素并提出针对性的建议. 调查发现,Y幼儿园教师能够正确理解幼儿园音乐教育的价值,音乐教学活动能够正常实施,其音乐教学现状主要有以下特点：教学目标确定的依据片面,分类结构不完整,表述不够规范明确；选择教学内容的途径多样,但是教学内容的安排缺乏科学性,类型较为单一；教师能够依据“因时因地”的原则设计活动,且活动流程清晰；在具体的实施中,教师能够良好地控制教学的整体时间,但部分环节的组织实施不畅,与幼儿互动质量不高；教学评价注重多主体的参与,却忽视了“自我评价”的重要作用. 对于Y幼儿园音乐教学现状所反映出的问题,教师认为师资以及教师培训问题是影响音乐教学最大的因素.研究者又以一个旁观者的视角,基于对Y幼儿园教师的教学、幼儿园的管理以及幼儿园所处的大环境的了解,进一步从教师、幼儿园、教育行政部门以及家长这几个方面分析影响其音乐教学的因素. 研究者以分析出的影响因素为出发点,进而从教师、幼儿园以及教育行政部门这三方面提出了提高Y幼儿园音乐教学质量的针对性建议：教师应当加强园内的相互学习以及教学反思；Y幼儿园可以从实际情况出发按领域成立教研组,通过“引进来”、“走出去”的方式争取家长、社区对幼儿园音乐教学的认可与支持；教育行政部门应加大对农村幼儿园的财政投入,落实农村幼儿园教师的培训工作,早日实现农村幼儿园的自主管理. 语言是一个民族的重要符号与特征.双语,是由民族之间语言接触引起的语言现象.在全球化时代,随着世界经济的全球化、政治多极化、以及教育的终身化等趋势的发展,使得不同民族之间的接触、交往、交流与合作不断发展、加深和普及,语言教育就成为世界上多民族、多语言国家所必须面对和亟待解决的问题,双语教育也就成为一种必然.作为少数民族双语教育的重要组成部分,民族幼儿园双语教学对幼儿的习惯养成、智力开发以及身心发展均具有重要意义.当前民族幼儿园双语教学受到了 _的高度重视,但是也应当看到,由于民族地区语言环境和地理位置等历史原因以及随着社会的变革,经济的发展和信息、网络时代的到来,少数民族地区的幼儿园双语教学还存在诸多问题,若这些问题不能得以很好的解决,则会使少数民族地