★汉语言专业论文摘要范文汉语言专业论文摘要写

汉语言专业论文摘要范文汉语言专业论文摘要写 自xx年我国新一轮基础教育课程改革实施以来,担负培养基础教育语文师资任务的高校汉语言文学教育专业的课程改革问题越来越成为人们关注的焦点.该专业的课程体系完善与否,直接影响新型语文教师的培养质量,而目前该专业的课程体系与培养新型语文教师的要求尚有一定距离,进一步改革和完善该专业的课程体系迫在眉睫.研究面向新课改的高校汉语言文学教育专业的课程改革问题,对于进一步改革和完善该专业课程体系,满足新课改对新型语文教师的培养需求有着重要意义. 论文综合运用文献分析、问卷调查和访谈等研究方法,以钦州学院汉语言文学教育专业为例,在界定核心概念的基础上,介绍该专业课程改革所依据的理论,并根据新课改在课程的目标、结构、内容、实施、评价等方面对高校汉语言文学教育专业课程提出的新要求,对该专业的课程现状进行调查分析,揭示目前该专业课程存在的问题,分析问题成因,进而针对问题成因提出该专业课程改革的对策,以期为该专业课程的进一步改革和完善提供一些借鉴. 论文共分六个部分. 第一部分前言.在明确问题提出的背景、缘由和意义的基础上,对前人的相关研究成果进行梳理和分析,明晰研究思路,进而确定研究的内容和方法,并科学界定研究的核心概念,建构起相应的内在逻辑体系. 第二部分分析新课改对汉语言文学教育专业课程的挑战.新课改的实施,对汉语言文学教育专业课程提出了新的挑战：“三维”课程目标须质性提升、课程结构需匹配语文教师专业素养、课程内容应贴近学生生活、课程实施方式要凸现学生的主体性、课程评价应聚焦学生发展. 第三部分介绍汉语言文学教育专业课程改革所依据的理论.主要有全人发展教育理论、回归生活的课程实践观、建构主义教学理论、多元智能理论. 第四部分分析汉语言文学教育专业的课程现状.从课程的目标、结构、内容、实施和评价等五个方面对调查结果进行归类分析,揭示目前汉语言文学教育专业课程存在的主要问题：课程目标的三维失衡；课程结构不尽合理；课程内容脱离学生生活实际；课程实施忽视学生的主体地位；课程评价仍囿于甄别和选拔功能. 第五部分分析问题的成因.主要有教育观念滞后、心理惰性的惯延、传统文化的牵制、择业环境的负影响、短缺、课改自身的复杂性等六个方面的原因. 第六部分提出汉语言文学教育专业课程改革的对策.针对问题的成因,提出如下改革对策：强化教师培训,更新教育观念,实施激励机制,激发教师课改的积极性；扬弃传统文化,发挥文化正能量；提升教师入职标准,增强课程的专业性；加大教育投入,拓展；运用科学的课程理论,*课改复杂性. 泰国高校汉语言专业担负着为本国培养高级汉语人才的重任.由于当前中泰两国间的交流频繁、密切,涉及社会生活的各个领域,客观要求高级汉语人才不但要具备优秀的汉语能力,而且还要通晓中国的国情和社会文化.为此,泰国高校把培养学生掌握中国国情和社会文化知识作为汉语言专业的培养目标,并通过设立中国文化课程、组织实施文化教学达成该目标.文化教学构成泰国高校汉语人才培养模式的重要内容,在人才培养工作中发挥积极作用. 本文通过对朱拉隆功大学等五所高校汉语言专业师生进行的问卷调查,从文化课程设置、教师的教学情况以及学生的学习情况三个方面,描绘泰国高校汉语文化教学的现实图景,并在相关理论的指导下,分析其优势和特色,剖析其缺点和不足,探索优化教学效果的方法. 研究发现,泰国高校所开设的文化课程数量不一、形态互异、各具特色.些高校受师资力量和教材资源不足等因素的限制,其文化课程所涉及的文化知识领域较为狭窄,与学生广泛多样的文化需求形成矛盾.同时,一些课程的教学目标尚待明确,课程结构也有不尽合理之处.因此,文化课程的设置尚有较大的优化空间.教学方面,当前文化课程的课堂教学能够基本满足学生的文化学习需求,受到学生们的认可与喜爱,但仍存在教学方法较单一、课堂用语不够规范、教学时间安排不够合理等问题.此外,学生普遍对专业性较强的文化知识缺乏兴趣,并且其自主学习文化知识的能力较为薄弱.上述存在的问题,制约着文化教学效果的进一步提升.对此,本文提出了优化课程设置、强化师资力量、改进教学方法、加强文化教材研发、培养学生自主学习能力等优化教学效果的对策. 本文希望通过对泰国高校汉语文化教学现状的描述与分析,为学界了解泰国高校的汉语人才培养模式、文化教学情况提供有价值的研究资料；并希望在调查分析基础上提出的教学对策,能对泰国高校加强和改进文化教学提供一定的参考. 留学生汉语言专业属于对外汉语言专业,其目标是培养适应社会需求的实用型高级国际汉语人才.为了更好的实现这一培养目标,留学生汉语言专业的课程设置应该放弃,两步走,原则,而基于通识教育考量视角的课程设置在很大程度上克服了前者存在的弊端,显得更加科学、合理和实用. 在对外汉语各种类型的教学中,汉语言本科专业是我国发展最早、现今规模最大的留学生本科专业,是留学生学历教育的主体,在我国汉语教育国际化的进程中扮演着重要的角色.该专业的科学化、规范化与现代化将会有力地促进对外汉语教育事业的发展.课程设置作为教学计划的核心,是实现教学目标、分解教学内容的主要途径.汉语言本科专业设立的历史并不长,其大规模的发展也是近十几年的事情,因而其课程设置的研究还不很成熟.本论文就从该专业的课程设置入手,从不同角度分析课程设置中存在的问题,并针对这些问题提出相应的改进措施,以期为该专业课程的科学设置提供借鉴.本论文主要完成了以下研究内容： 第一章为绪论.这部分内容主要是陈述本研究的目的、意义,综述与本课题相关的研究成果与不足,界定本研究的研究对象并阐述了研究的思路与方法等. 第二章,通过对该专业课程设置的历史与现状的梳理,描述了现行课程的布局、类别以及课程设置纵、横结构的特点. 第三章,将课程设置流变中呈现出来的特点、趋势与该专业性质、培养目标相结合,提出了课程设置的依据和标准,从而为下文的课程设置的讨论提供理论依据.这部分内容是本研究的理论基础. 第四章,主要讲课程设置存在的问题.从课程观念、课程结构以及课程内容等三个方面分析现行课程设置中存在的突出问题：首先,在课程观念方面,传统观念束缚了手脚：其次,在课程结构方面,单项课程的设置不尽合理、显性课程与隐性课程的比例不够协调以及语言类课程与文化类课程比例不够协调；最后,在课程内容方面,部分课程选文陈旧、词汇编排不合理以及教学训练重点不突出. 第五章,主要是针对上一章中出现的问题,提出课程设置的改进措施.首先,在课程观念方面,要引入现代化的课程观念.具体包括：研究新的教学模式、使用现代化的教学手段、增强语体意识与语用意识、树立共性与个性相结合的课程观念.其次,在课程结构上,要优化课程结构.具体包括：优化单项课程的设置、优化显性课程与隐性课程的结构、优化语言类课程与文化类课程的结构.最后,在课程内容上,要更新课程内容、突出教学训练重点.具体包括：更新选文内容、引入语体知识、增加交际性练习、突出读写训练、注重语段、语篇表达训练等. 第六章为结语,主要是对本项研究的总结. 转变当前高校对外汉语教学以非学历教育的语言培训为主的局面,发展汉语本科学历教育,事关对外汉语教学学科的发展,而保证汉语言专业本科教学质量是发展学历教育的关键.就如何推动汉语言专业本科教学的科学化、规范化,从生源筛选和课程设置两方面展开讨论. 众所周知,学习某种语言时,人们必须掌握该语言的词汇.对想要学好汉语的越南学生来说,掌握汉语词汇显然是 _.汉语词汇知识的学习是越南*个汉语学习过程中的关键所在. 本论文是以汉语作为第二语言学习理论和词汇学习策略相关的研究作为基本理论依据,采用语言对比分析法、问卷调查结合访谈和观察法对越南河内国家大学下属外国语大学中国语言文化系汉语言专业本科生进行调查研究,试图探讨与了解他们学习汉语词汇的实际情况,即包含以母语为越南语的越南学生学习汉语词汇的特点、学习汉语词汇中学习策略的使用情况及其学习的效率,力求勾画出越南学生在本国学习汉语词汇的大体面貌.基于此,为越南汉语词汇教学提出有针对性的一些建议. 经过调查研究,我们初步得出以下结论： 由于汉语和越南语都同属于音节性语言又称孤立语(词本身缺乏形态变化),总体上看,越南学生学习汉语词汇时,在语音(音节结构与声调)、构词单位(语素)和构词方式(合成词构成方式简单)、词的语*能(词语的语法特点不是通过词的内部形态上的标志来表现,而是体现在句子中各词之间的相关的词的外部因素、组词灵活)这些方面上的掌握表现出明显的优势.现代越南语中存在着大量汉源借词的汉越词就是越南学生对汉语词义的解析与掌握的一个特有的优势,但学生学习的实践说明,学习与运用汉语词汇时如何有效地利用这个优势还需要有这方面的知识. 汉语词语缺少字-音的通达性进而导致词的辨认与识别的困难,再加上词界模糊.这就是越南学生学习汉语词汇过程中的第一道难关.对汉语词汇中的文言词、外来词、口语词和书面语词这些类集词语的掌握也是越南学生汉语词汇学习的难点. 在学习汉语词汇的时候,越南学生意识不到学习策略的重要性,缺乏词汇学习策略的有关知识.从而学习中一般都随意地学习、感性地学习,不讲究使用学习策略,导致学习效率低下.词汇量扩展的速度相当缓慢、学生在学习与练习汉语词汇中习惯使用那些最常用的、意义与用法简单的词语,对于那些意义与用法复杂的词语普遍地使用回避的策略.另外,误用词语、生造词语和由于受越南语的汉越词的影响而产生的偏误(径用越南语汉越词)是越南学生在学习与运用汉语词汇中经常出现的词汇偏误. 本论文最后对越南学生汉语词汇教学工作提出有针对性的建议.其中认为词汇教学中适当地给学生传授汉语词汇学习策略的有关知识,在此同时引导与鼓励他们在学习中认真探讨与运用适合自己的各种学习策略是目前帮助越南学生更有效地学习汉语词汇的最切实的办法. 汉语言文学专业属于高校文科中的传统基础学科.汉语言文学专业在中国高校中的发展历史比较长,特别是建国后,随 _审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布,在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式.如何改变传统的教学模式,突破固有的教学观念,无疑是汉语言文学专业发展所面临的重要问题.我们在长期的专业建设中,思考与探索汉语言文学专业人才培养模式的新思路,除继承与发展原有教学内容与优势外,主要在培养本科生的学术研究实践能力、专业创造创新能力以及科研推动教学等环节上做了一些积极探索.试图通过课内与课外的密切互动,力图形成具有一定个性的能适应新形势发展要求的专业人才培养模式. 本实验目的在于探索CBI教学模式在汉语言专业课程教学中是否对学生的语言发展有明显促进作用.实验对象为烟台师范学院00级汉语言班学生.该班大学三年级进行了为期一年的CBI教学.对照班为同年级文学班学生.实验班42人参加研究生入学考试,对照班146人参加考试.数据表明:其四级成绩不存在显著差异,而考研英语成绩差异显著,实验班成绩高于对照班.虽然影响学生英语成绩的因素多种多样,但根据这两次全国性考试的数据,就考研学生而言,汉语言班CBI实验取得了值得肯定的成绩,从而间接证明了CBI对学生语言学习有明显促进作用. xx年我国进行了基础教育课程改革,这次改革涵盖了课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价等方面.新一轮的课程改革对教师教育课程设置提出了新的要求,同时也推动着师范教育阶段教师专业发展的进程.高等师范院校是培养教师的摇篮,对培养出合格的教师有不可推卸的责任,而所设置的课程是否合理关系到教师的质量水平. 本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,探讨目前宁夏高校的课程设置的现状,分析存在的问题,并借鉴西南大学高等师范院校汉语言文学师范专业课程设置的优点,针对存在的问题提出了设计构想. 本文从哲学、心理学、教育学的角度分析了汉语言文学师范专业教师教育课程设置研究的理论依据,从高校师范教育相关政策、培养方案、基础教育改革三个方面阐述汉语言文学师范专业课程设置的现实依据.通过比较分析宁夏两所高校汉语言文学师范专业培养方案、问卷调查汉语言文学师范专业毕业生、访谈宁夏高校汉语言文学师范专业毕业生,找出了宁夏高校汉语言文学师范专业课程存在的诸多问题.在此基础上分析西南大学与宁夏高校汉语言文学师范专业的培养方案,通过分析西南大学课程设置的特点来