商务日语论文关于模拟公司情景教学法在高职商务日语综合实训中的运用论文范文参考资料

商务日语论文关于模拟公司情景教学法在高职商务日语综合实训中的运用论文范文参考资料 摘要：在高职高专商务日语专业的实训课程教学中，模拟公司情景教学法是非常有效的教学手段。将学生分组组建公司，通过公司招聘、确立交易、外贸业务操作及投诉处理等模块的综合演练，可以提高学生学习的主动性和积极性，取得很好的教学效果。在教学过程中，教师应注意充分发挥学生的主体作用，合理评分，模块设置充分考虑学生语言能力的综合运用。 关键词：模拟公司；情景教学法；高职商务；日语；商务日语实训 一、模拟公司教学法 “模拟公司”起源于上世纪五十年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为一种实践教学场所和组织形式。“模拟公司”教学法1984年被引入中国，最初主要是应用于经济类专业的教学，此后不断发展，在语言类专业的教学过程中也开始被不断运用。模拟公司教学法集中体现了行为导向教学法的核心理念：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈制约、评估成果；三是教师是学习的组织者、咨询者和伙伴。 二、在商务日语综合实训教学中的应用 （一）模拟公司的组织机构 我们将学生分为两组，分别组建公司，并假设两公司是存在业务关系的。一个是在中国的服装企业，为生产型企业，设有总经理一名，下设总务人事部、营业部、生产部、物流部。另一个为日本的贸易公司，主要从中国企业 服装后在日本国内销售，设有总经理一名，下设总务人事部、设计部、营业部和采购部。在部门的设置上主要考虑学生商务环境下的语言练习的需要，并没有将公司里的所有职能部门都放进去。 （二）模拟公司的运作模块 1.模块一：公司招聘。教师指定每家公司的社长和部长的人选，并指定每个部门需要新招聘员工的人员，然后面向全班同学进行招聘,。公司部长事先准备好招聘广告和介绍模拟公司的资料，而应聘者则拟好个人简历, 对应聘者的姓名、性别、年龄、政治面貌、爱好特长、工作经验、申请入本公司的理由及今后工作打算等各项逐一填写。应聘者投递简历后，由社长和部长对应聘者进行模拟面试，讨论后确定每个部门的录用人员。然后，举行新进员工的入社仪式，新老员工互相认识，至此，公司的组织就完成了。在此过程中，教师根据需要指导学生制作日文简历、设定面试理由、纠正面试中的礼仪理由等。 通过这样的招聘 ,一方面，模拟求职者向考官陈述自己的学习成绩、工作经历以及特长爱好等个人情况时，会发现自己知识储备的不足, 这样就不断推动学生学习的积极性。另一方面, 担任考官的学生会采取换位深思的方式来设想自己若处于求职者该如何作答, 有助于提前进入就业求职的角色并积极应对。 2.模块二:确立交易。这一模块是对展会介绍、客户接待、产品介绍、约见客户、工厂参观、价格谈判以及确立交易的综合演练。双方在交易会上布置展位，中方服装企业的展位着重展示自己的产品, 向客户解释产品的功能、价格等。而日方的贸易公司的展位着重招商，主要介绍自己经营产品的类型以及销售渠道。在模拟展会期间, 学生模拟企宣人员传发样品和宣传资料, 并设计各种广告策划和促销活动，买卖双方都将采用日语交流。展会结束后，卖方应继续跟踪并约见客户，邀请客户参观工厂，并进行价格、交货期等的磋商，直至最后确定交易。 通过这一模块的演练，可以培养学生所必须掌握的有关商务活动的一些关键技能, 培养其团队精神和社交能力，提高口语水平, 并推动各门基础学科的相互渗透和融合。 3.模块三：完整外贸业务操作。本模块是建立在模块二基础上的，由学生根据模块二所确立的交易条件，草拟并确定合同，之后中方服装企业完成制订生产计划、安排生产、报检、订船装运、制单结汇，日方企业完成开立信用证、跟踪交货期、安排进口、检验等一系列工作。其中，外贸业务操作过程主要基于国际贸易与实务课程的内容，借用国际贸易专业的一部分教学资源，用计算机软件设置开立信用证、报关、检验等一系列操作, 使学生在一个仿真的国际商务环境中体会商品进出口交易的全过程, 从而使学生能够巩固外贸业务操作的知识，并且这种人机对话突破了由日语专业老师在外贸业务知识上的局限性, 很好地融合了国际贸易与实务课程与日语专业课程，使日语专业老师也能上好这部分内容。 4.模块四：客户投诉的处理。在本模块设置若干个投诉事件，由一方向另一方提出赔偿要求，双方内部就赔偿条件进行商讨，再由两方公司进行电话沟通、当面谈判等，最终确立赔偿金额及赔偿策略，整个过程都应运用日语完成。通过这部分的操练，学生可以熟悉投诉的流程和处理投诉的技巧，了解商务谈判的一般过程和技巧，锻炼学生之间的沟通能力、团队的合作能力、部门之间的协调能力和遇到突发事件的应变能力。 三、“模拟公司”情景教学法在实际操作中的深思 与其他教学法一样，“模拟公司” 情景教学法有自己的要求和特点，也有操作的难度和局限性，教师在实际操作的过程中有几个方面是值得深思的： （一）对学生的评分 “模拟公司”的活动中，主要是由学生分组合作完成任务，有时还需与其他组合作或竞争。在合作中，成员之间共同学习，有利于思维的活跃、特长的发挥和个性的发展，培养学生的团队合作精神。但是不可避开的是每个小组的组员能力有所差异，必定导致组内分工不均，互相搭档会有一定困难，教师较难掌控每位成员的参与和学习情况等，由此带来学生评分上的困难。笔者对于这一理由，主要是通过集体评分和个人评分结合的方式来解决的，对每个环节的评分设定一定比例的集体分，在同一个组内，每个成员的集体分是相同的。再根据个人的表现打个人分，两者相加得出每位学生的评分。这时就需要注意每一部分集体分和个人分的比例关系、评分的标准等。 （二）听说读写能力的综合运用 （三）阶段性成果的发表 整个实训过程共分成四个大模块，在每个大模块中有若干小环节，如果在学生完成一个大模块后来发表成果，再由教师点评的话显然时间太长，一方面学生容易遗忘前面的内容，另一方面也不利于学生及时纠正自己的错误，因此，如何切割每个部分作阶段性发表和点评是很重要的，既不能影响模块的完整性，又要符合学生的学习规律。 （四）充分发挥学生主体作用 在“模拟公司”的教学中，教师的角色需要重新定位。教师从传统的权威发表者变为学习者，以自身的经验和阅历给学生以倡议，和学生一起学习，为营造宽松的师生关系创造条件。其次教师需具备随机应变能力，要善于发现学生的需求，及时给予引导和鼓励，让学生从“机械接受”为“主动探究”。 四、总结 实践证明，模拟公司情景教学法在语言类专业的教学过程中起着很重要的作用， 学生们可以更多地了解、熟悉、掌握职业岗位所需的各方面理论知识和语言能力，可以提高学生学习的兴趣，取得很好的教学效果。为了更好地发挥这种仿真的教学活动的优点，我们作为教师需要进一步研究如何激发学生学习的主动性和积极性、如何发挥教师的指导和服务的作用。 _： 1袁永友, 柏望生. 进出口单证实务案例分析M.中国海关出版社,xx. 2汪露. 论模拟公司在商务英语教学中的应用J.科教纵横, xx(7). 3俞立军, 王志龙. 高职“模拟公司制”职业素养培养模式研究与实践J.南昌教育学院学报高职教育, xx(6). 4陈钰,