法治思想在班级管理中的运用

法治思想在班级管理中的运用我们每一个人都拥有自由与平等的权力，作为班级的管理者与班主任，我们应该第一时间去维护学生自由发展、平等接受教育的权力！怎样去维护学生的这些权力呢？作为教育者，首先自身应合法执教；其次是培养学生的法制意识，勇于维护自己的权力；最后还必须要有一整套的维护学生自由发展、平等接受教育的权力的制度以排除来自教师、学生等各方面对学生权力的侵犯，而要做到这些，我们在班级管理当中就有必要在提倡儒家思想的仁、爱的同时引入法治的思想。这样，我们才能明确自己的言行所带来的后果，应承担的责任，才能产生强烈的责任感，并主动的维护自己和他人的权力，这样我们提倡的自由、平等才能有彊界，师生才能在共同的范围内自由发展、平等对话，这样教师对学生的爱才能不泛滥。法治的三个基本的构成因素：具备若干属性的法律，专门的司法机构，平等守法的态度。在班级管理中引入法治的思想，我们相应的也既要形成完善的切合实际的班级管理规，公正有威信力的班级管理队伍，师生共同遵守的法制观念。以学生的学习、生活需要中提出制定具有普遍性的，学生能够遵守的稳定的班级管理规定。法治的根本思想是要指导和规范大多数人的行为，我们要把法治思想引入班级管理，那么我们也应该在制定班级规章制度时充分考虑，使制定的班级规章制度能真正约束班级的多数人，指导多数人的行为，成为行之有效的规范，为了达成这目的，我认为可以从以下三个方面入手制定班级的规章制度：第一、从学生的生活实际入手，在生活中提练，让制定的规章制度成为学生生活的必须，作为班级班规约束的对象是本班级学生的行为。任教以来，随着班主任工作经历的增长，对班规的制定也走过了从由教师制定到与学生商定再到让学生在学习生活提练制定的过程，学生也走过从抗拒到被动接受到主动约束的心路历程。对此，我的具体做法是：在接手一个新班时的第一节班会课时，首先以一个朋友的平等身份与学生进行交流对话，了解本班学生对本班原来规章制度的看法，把班级规章制度与学生一起理一遍，清除掉学生认为不合适或者不认可的规约，同时与学生共同商定班级规章制度的约定如：班级制定必须得到三分之二学生同意。班级规定必须维护班级利益，维护班学生的正当权益；班级规定不能随意变更，如有必要增加，修改需当月第一个星期的班会课提出并得到大三分之二的学生同意。经过这样一个酝酿，接手的这个新班，虽然班规并不多，但每一条都成为了学生维护自己权利的需要。第二、班级制定的规定必须是学生能够遵守的，并且具有宽容性。班级规定的制定不能脱离人们的实际生活，为了使班级规定能在学生学校生活中发挥作用，它必须是学生在学校生活中能够依赖、遵守的；否则就是失去它的约束作用。有一年我接手一个新班级，学校正在严抓文明班的评比工作，其中就有关要求学生不必须穿校服的内容，而此时正值冬季，校服也比较薄，加上我所在的学校又是农村小学，学生校服多数都是只有一套，对此怎么办呢？要不要把穿校服写入班级规定呢？为此我专门用了一节班会课进行讨论，当时争论得是非常激烈的，根据班规必须维护班级利益是应该写入班规的，但根据当时情况显然这样班规会损害学生的个人利益，而且那即使制定出来也无法执行，部份身体较弱的学生和只有一套校服的学生是无法遵守的。通过争论班级学生基本达成共识，这一规定写入班规不利于所有学生维护自身的利益，而且大部份学生无法遵守，而没有写入班规。虽然，没有写入班规，但有条件的学生都主动自觉的每天穿校服，只有在特殊情况下才出一些学生没有穿校服的情况。第三、班规的制定必须是在大多数学生民主参与讨论中共同商定，而不是来自于班主任或班干部的行政干预形成，并且具有较强的稳定性。大多数学生民主参与商定班规，是保证班班规为大多数学生认可，并成为其需要的保证，而班规的稳定性，则使学生对它产生依赖感，并能够预测自己行为的责任后果，使行为具有生气可预期性，使秩序成为学生学校生活的保证。在具体的操作中，我采取的班规，由班级学生共同讨论，并得到三分之二通过的方式制，而为了保证其稳定性则采取了对班规的修改必须在每月的第一个星期进行，且得到三分之二的学生通过才能有效。这样就避免了班规的不稳定性的因素和随意性。二、完善有效的班规，如果没有有效的管理者和执行者，单教师来管理维护也是不够的。因此，在法治思想的班级管理中，还应落实民主的班干培养管理思想让班干部成为班级规章制度公正的执行者、维护者。和设置激励机制推动量化管理第一、明确职责，强调班级主体参与性。学生才是班级真正的主人。才是进行班级自治管理的主角，调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍，就成了在班级管理中引进法治思想的关键。那怎样在法治上实现这一关键呢?我主要是采用值日班干制。在成立班委会机构以后，明确赋予班委会各成员管理的职责，并从中挑班长1名，值周值日班干5名，值班干助理5名，和四个组组长4名共15人占全班人数三分之一。这样，“量化管理条例”的贯彻执行就得到有力的保障。 推行“轮值班干负责制”，实现了“以法治班”管理中“立法”与“司法”两者之间的衔接，使每位班干部能够明确地履行自己应尽的管理职责，从而在极大程度上强化了班级自治的主体性参与。每周星期一至星期五，五位值日班干及其助理轮流值日，记录每天每位同学的积分情况；然后交由该班长检查、统计一周积分；最后由班长把该周每位同学的积分登记到“量化管理操行表”上。到班会课时，由班主任主持，值周班长作该周总结汇报。推行“轮值班干负责制”，班干部之间相互制约，又相互协作，构成一个有序运行操作的管理组织系统。每周，定期召开班委会会议，在班会课上根据上周的信息反馈情况进行总结评述，组织班级学生展开讨论，并提出相应的改进措施。而平时，班主任加强与班干部沟通，做好他们的思想品德教育工作，要求他们务必以身作则，树立榜样，以自己端正的道德修养、良好的精神风貌和进取的学习心态去影响、带动其他同学。第二、设置激励机制推动量化管理长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是从，否则受到严厉惩处。这种教育状况，显然不利于民主平等的班级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。因此，班主任角色定位应在于“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色。如何避免陷入这样的角色误区呢。我个人认为可以采用量化管理的方式引导学生在规范中共同推动班级自治管理。班级的“量化管理条例”可以分为三大部分内容：一、班级目标；二、班级精神；三、条例内容。班级目标、精神是可以根据班级情况在接手一个班级后由班主任引导形成并由文字明确下来。条例内容应比较具体、详尽，以量化考察的形式明确规定学生在校学习、纪律、卫生各方面的情况，并提出相应的奖罚标准及处理措施。 “量化管理条例”体现了法治化的班级自治管理思想。一方面，是加分，即“奖”；加分范围包括：好人好事，一周、一学期全勤，参加比赛获奖，作业、测验、考试成绩优秀或进步等；加分一次最低1分，最高20分。另一方面，是扣分，即“罚”；扣分范围包括：扰乱学校或班级秩序，违反课堂纪律，蓄意破坏公物，不搞卫生或劳动，不尊重师长或同学，言行举止不文明等；扣分一次最低0.5分，最高15分。加分与扣分的统一在于“积分”。首先每位学生的初积分是100分，在此基础上，总积分或增或减由其加扣分决定。每位学生一日、一周、一学期的积分都会被统计得一清二楚，每周的积分还会被登记到“操行评分表”上。“量化管理条例”以学生知、情、意、行为出发点