个别教育计划所包含的项目

个别教育计划所包含的项目制定一份完整的个别教育计划应该包含下列项目。学生基本情况确定学生的基本情况主要是为个别教育计划的制定者提供宏观的材料和数据，以使相应的教学目标的确定更有针对性、科学性。对一个管理相对有序、科学的学校来讲，尤其是那些建有学生档案的学校，从档案中能轻易地查出这些内容，或者说，只要有规范的学生档案，学生基本情况的确定是非常容易的。这些内容一般包括：学生基本资料学生的姓名、性别、年龄等。 家庭状况及联系方式等。学生的身体生理状况这是个别教育计划重要的原始资料之一，应该包括：听力情况。对于听力残疾学生而言，听力损失多少、损失的原因等显得极为重要，对于非听力残疾学生这一项目则能提供背景材料。视力情况。对于视力残疾学生而言，视力损失多少、损失的原因等显得极为重要，对于非视力损失学生这一项目则也能提供背景材料。肢体运动情况。这一情况即使对听力残疾学生而言也是重要的，因为它能显示这类学生是否因为半规管的原因而导致平衡能力差，并由此采取相应的措施。毫无疑问，肢体运动状况对视力残疾儿童和智力落后儿童而言，都包含有重要的特殊教育需要因素，是制定专门的肢体训练计划，包括感知机能训练计划的重要依据。有无特殊的生理体征或特殊的疾病等。它能提示在教育中应该注意什么，应该避免什么。特殊的身体形态、身体素质、身体机能的说明。一般智力状况这是对学生的学习最有判断价值的资料，因此，它是学生基本情况中不可缺少的内容。它包括：一般智力测量的结果及说明，包括用什么量表、智力品质如何等。一般认知能力的说明，它对于考察学生的学习能力具有很高的价值。它一般包括：记忆能力。注意能力。思维水平。有时对弱智儿童而言还可以描述感知能力。想象能力，等等。主要的身心缺陷和（或）异常行为这是对学生实施个别教育的主要依据，它一般包括：生活能力状况。交往能力状况。语言能力状况。其他异常行为状况。目前的教育学习状况可以以现行的教学学科为线索具体描述学生各个学科目前达到的水平，可以定性描述也可以定量描述，但更多时候它是和基础量结合起来描述。上述是一份完整的个别教育计划中学生基本情况应该包括的内容，但并不一定说每一份个别教育计划都要包含这些项目，具体操作时可有重点地、有选择地描述。目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状即基础量这是制定个别教育计划最直接的动因，由于学生有这些特殊需要，才从这些特殊需要出发制定个别教育计划。这些特殊需要一方面是学生当前最需要的，另一方面，也应该是在集体教学中不能照顾或没有照顾到的。这一特殊需要的目前的行为水平或现状要经过测量来确定，在本质上它是个别教育计划的起点水平或者基础水平，亦即前测水平，一切教育教学应从此开始。基础水平明确具体，就会使实际达到的目标水平与之比较时简洁明了，这一基础水平也就是所谓的基础量。因此，当学生的基本情况明了之后，就要确定需要特殊帮助的有关行为的基础量。从特殊需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标目标量目标量包括长期目标和短期目标。实现目标量的时间可长可短，长则可以是一年、两年、甚至几年，短则可以是一个学期、几个月、甚至几周。它由特殊教育需要的程度或难度所决定，它也由学生相应的基础量来决定。按照维果茨基的最近发展区理论，目标量必须是高于或稍难于基础量的；同时，目标量又是学生经过训练或在老师的帮助下能完成或达到的量，即目标量走在发展的前面的同时，它又有实现的现实性和可能性。一般情况下，目标量的时间可以和学期或学年联系起来，即长期目标可以和学年联系起来，而为实现长期目标制定的短目标可以和学期联系起来。教学效果目标量完成情况的评价目标量完成得如何，是否进行下一步的教学，或者经过一段时间的学习后，学生的实际水平怎样都需要及时的测量与评价，以便决定或调整下一步的教学。教学后学生实际达到的水平我们用实达量表示，这样，通过相应的方法比较基础量和实达量之间的进步情况以及实达量与目标量之间的吻合程度，就会对教育教学效果做出评价，同时也就能够决定进一步如何教学。当然，这种评价不应该仅仅是结果评价，学校管理者还要有效地使用过程评价，这样才能全面反映教师的教学工作。完成目标量所需要的教育教学措施它在本质上表现为达到目标量所选择的教育教学内容（包括有关的训练内容、行为矫正的内容等）、教育教学方法以及教学的进程（具体的教学进度、教学时间、教学安排）等。制定个别教育计划的成员，包括教师、学校管理人员、家长等人同意实施的签名。个别教育计划举例一、原个别教育计划个别教育、训练总表学校：东城区新鲜小学辅读班 制定及实施人：裴鸿盈教育、训练主题：学会择芹菜制定时间：1997.11.1 实施期限：1997.11.3至1997.12.4学生基本情况姓名：任（男，1993.9.19出生，汉族）家长及监护人姓名：黄(母子关系)家长职业：编辑学生残疾类别：智障所属程度：中度所在班级：七班现有发展水平语言能够有问有答，但不主动与人交谈，交谈时语汇贫乏。不能完整、准确地叙述生活中的事情。生活自理能独立上厕所（但裤子提不好）、能独立吃饭（但掉饭粒、用不好筷子）、能独立穿衣服（但拉链拉不好）。不主动参与做家务。交往能力不能与他人有正常的目光交流。不能准确地表达感情或其他感觉。不主动与人交谈。认知水平语文：会写字、读书（但认字数量有限）。数学：会做整数万以内的加减法，会做两位数乘三位数的乘法。肢体运动书写正确但字体歪斜。手无力，导致字迹不清晰。走路不稳、易摔倒，跑步姿势异样，不会投东西，身体动作不协调。教育训练的具体目标长期目标：学会择芹菜。短期目标：学会择芹菜叶。将芹菜梗一根一根掰下来。根部不能吃的、老的去掉。将择好的菜放入筐里，打扫干净地面。教育训练活动的具体安排日程 训练内容及步骤11.311.7 认识芹菜的根、茎、叶。 将叶择掉。11.1011.14 将芹菜梗由外向里一根一根掰下来。 把它们摆放整齐。11.1711.21 分辨什么能吃、什么不能吃。 将不能吃的、黄的、老的、根部去掉。11.2411.30 将择好的菜放入筐里。 把地面打扫干净。训练方法演讲法、讲解法、小步子多循环策略。家长意见同意并支持该计划实施。黄（签字），1997.11.1。评估方法及所用的工具通过（实际操作）测查法进行考察，所用工具包括芹菜、笤帚、菜筐。教育训练达标情况前测通过实际操作（测查法）、家访发现：学生有择菜意识。不主动帮家长做家务。不会择菜且没择过芹菜。实施具体训练活动。后测通过实际操作（测查法）、观察发现：学生学会了择芹菜，目标完成。他懂得了应该帮助家长做家务。没有了训练过程中厌恶劳动的情绪，懂得了劳动光荣的道理。计划如期完成。附1个别教育训练记录学生姓名 任 训练时间训练内容训练过程训练方法（场所、教具）训练结果备注11月3日择芹菜叶边演示边讲解。在老师指导下择。教室芹菜讲解、演示在鼓励下基本完成此训练，但需指导。不理解为什么要学择芹菜，无兴趣。11月5日择芹菜叶在老师指导下择菜叶。独立择，老师稍加指导。教室芹菜演示法、讲解独立择还有困难，需加指导。仍不喜欢择芹菜，勉强择完，需不断表扬。11月6日择芹菜叶独立择，老师提示。独立择。教室芹菜讲解法基本能独立将芹菜叶择干净。11月10日掰芹菜梗重复短期目标1。教师演示掰芹菜。教室芹菜讲解、演示因已有基础，在教师的演示之后，基本能够做到独立完成，但需教师提醒。初步对择芹菜产生兴趣，但需不断表扬。11月14日掰芹菜梗重复短期目标1。独立掰芹菜梗，教师检查。教室讲解芹菜能独立将芹菜梗一根一根掰开。成功体验做家务乐趣之后，学习兴趣更浓了。备注：注意训练中有何异常表现。 训练人：裴鸿盈个别教育训练记录学生姓名 任 训练时间训练内容训练过程训练方法（场所、教具）训练结果备注11月18日3.去掉根部黄的、老的、不能吃的部分。重复短期目标1、2。老师指导认识不能吃的根部。 教室（示范）芹菜讲解在鼓励下基本完成此训练，但需指导。能不能吃，不能分辨得很清楚。11月19日3.去掉根部黄的、老的、不能吃的部分。重复短期目标1、2。教师示范掰芹菜梗，去掉不能吃的部分。学生模仿学习。教室芹菜示范、讲解独立择还有困难，需加指导。11月20日3.去掉根部黄的、老的、不能吃的部分。复习短期目标1、2。独立择芹菜梗一层一层掰下来，教师提示后，可去掉不能吃的部分。教室芹菜讲解练习基本能独立将芹菜叶择干净。还需要进一步识别不能吃的根部（但基本具备这一能力）。11月21日3.去掉根部黄的、老的、不能吃的部分。复习短期目标1、2。独立掰去根部不能吃的部分，无须提醒。教室芹菜练习因已有基础，在教师的演示之后，基本能够做到独立完成，但需教师提醒。掰根部不能吃的部分时，手的力气太小，动作不够灵巧，需多练。备注：注意训练中有何异常表现。 训练人：裴鸿盈个别教育训练记录学生姓名 任 训练时间训练内容训练过程训练方法（场所、教具）训练结果备注11月24日4.将择好的菜放入盆或筐里，将地扫干净。复习短期目标1、2、3。教师示范，并讲解将择好的芹菜放入框内，然后扫地。学生一步一步学习。教室盆笤帚演示、讲解、练习教师示范后可以将择好的芹菜放入筐内，但地扫得不够干净，且需提醒才知道扫。鼓励下，对做家务的兴趣愈发浓了。11月26日4.将择好的菜放入盆或筐里，将地扫