物理教学论文高中物理小班化分层教学初探

物理教学论文高中物理小班化分层教学初探我所任教的学校是一所朝鲜族中学，由于朝鲜族学校生源日渐减少，现在高中每个班级的学生人数平均在25人左右，自然形成的小班额，为实施小班化分层教学提供了客观条件。小班化教学突出了新课程理念所倡导的人文化管理，个性化成材。首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间。其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。“分层教学”是指教师根据学生的现有水平和潜在水平，将学生分成几组不同层次的群体，并重新组织教学内容，确定与其相适应的教学目标。这样能最大限度地为不同层次的学生提供适合自己的“学习条件”，即降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，使每个学生都能在自己原有的基础上得到发展，符合因材施教的原则。下面重点谈一谈本人在实施高中物理小班化分层教学中的点滴做法。一、充分了解学情、合理分层次、科学建组本人通过问巻、访谈和定量测试等方法，了解每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等，然后综合分析以上学情，概括出每个学生的认知水平和能力，将学生分为ABC三个层次。A层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志力较差的学生；B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生；C层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生。对学生的分层不是固定的，本人根据学生学习和发展情况随时进行阶段性调节，使学生能处于最有利于他们发展的环境中。接下来是将不同层次的学生组合成学习小组。目前我校高中理科班平均班额约为18人左右，一个班可分成3个小组。我的小组建立原则是：同质结对 、异质编组 、 组间平行 、 均衡发展。小组划分后可以阶段性进行随机调整。每组选一名成绩优异、组织管理能力强、性格相对外向、乐于服务他人的学生担任组长（职责是了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，课堂上协助学科长分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时完成作业，与任课教师勤沟通，反应学习过程中存在的问题，商讨解决方案）、学科长（职责是收发导学案、及时上交各类作业、及时反映学情）、定帮扶对子和学习对子，教师参与指导，提出合理化的建议。小组座位，采用学习对子坐对桌，帮扶对子坐旁侧的方法。小组建成之后，先统一培训小组长和学科长，明确自己的职责和熟练掌握各环节的操作流程。培养同学之间的互帮互助意识，让优生知道帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。让学生知道组内成员是一个整体，一荣俱荣、一损俱损，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助。每周我进行一次优生培训，通过培训提高优生的解题能力，优化物理思想，渗透和提炼物理思想方法并传授一些讲解的技巧和技术。这样的培训不仅提高了帮扶质量，又满足了优生的发展欲望。二、小班化分层教学中导学案的设计导学案的设计是在全面分析学生学情的基础上，根据A、B、C、不同层次学生的“最近发展区”，考虑学情的层次性差异，具体进行以下内容的分层设计：分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计学习程序、分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标测评。并在导学案设计中体现指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解物理概念和规律、指导小组合作学习、归纳物理学思想方法等。三、小班化分层教学的实施过程依照我市新一轮课改的要求本人也采用了“四研互助”模式教学。下面重点介绍“自研、组研、展研”环节分层教学的实施。1自研环节：根据物理学科特点本人把“自研环节”放在课前进行，大约30分钟。为培养学生独立思维能力，充分相信学生，让学生自己进行预习，要求学生按照导学案独立完成。为提高不同层次学生的自研效率和保证自研质量，这一环节导学案中的“问题”也进行了分层设置。对层次的学生提出一些较为基础性的问题，对B层次的学生提出的问题需要一定的分析和思考能力，而对C层次的学生提出的问题需要一定的归纳、概括、分析综合或理论联系实际的能力。2组研环节：一般用时1015分钟。在这个环节里充分发扬团队合作精神，发挥“学优生”的作用。组长先检查组员完成自研内容的具体情况之后，组织同学帮扶自研内容未完成的学生，并为展研作好学生分工。每组的物理学科长负责调查学情，并记录反馈到老师。这一环节由于是生生之间的多向交流，使学生的发言机会猛增几倍，且同龄人之间更能畅所欲言，无所顾忌。尤其是学困生，他们敢想、敢问、敢说了，学习兴趣也大增，并树立了学习的信心。3展研环节：这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题和展示学生和教师思维过程的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能，提炼物理学思想方法，是一个知识的发展和生成的过程。由于班级人数少，在我的课堂里，三个小组都轮流展示，几乎每位同学都有展示的机会。这一环节的展示内容上也做了分层处理。A层次的学生展示的内容是对基础知识的记忆、理解，直接运用公式、定律解决的基本问题，以促进其形成基本技能。而对B层次的学生，要求能透彻理解概念，掌握一般类型的解题方法和规律。对C层次的学生要求对概念的深化理解，注重技巧与创新。一题多解，一题多变，一图多用，目的是促其提高。学生讲解环节结束后是质疑和答疑环节，这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体性，充分调动学生的参与性。教师要有意识的参与到活动中，贯穿一些物理学思想和解题技能，适当进行拓展，举一反三。 巧妙的引导学生，尽量使各层次的学生处于“跳一跳能摘到”的境地，有效发挥不同层次学的潜能，使每位学生都能在已有的水平上得到发展和提高。四、分层作业、分层考试本人在作业和考试的形式及评价方面做了一些尝试。具体做法是把每节课作业分层。A层是知识的直接运用和基础练习，B层是变式题或简单综合题，C层是综合题或探究性问题。学生可根据自己掌握的情况选做。考试内容上也分A、 B、C三类题让学生自主选择回答，（A类题是较简单的，B类题是中档或中档偏下的题，C类题是较难一点题）并不影响考试成绩的计分。这样的分层作业和考试使学困生有了练习的机会，中等生和学优生也有充分发展的余地，使每位学生都能享受到成功的喜悦，提高了学习的积极性。五、建立学生个人物理学习情况跟踪档案分层教学需要及时诊断，合理调整教学和复习内容。从学生高一刚入学开始就建立了学生个人物理学习情况跟踪档案。主要内容是，先把各模块的题型分类之后，教师对每个题型归纳出学生需要撑握的知识点和方法、技能及物理思想。一般在对学生测评结束后让学生在知识点及方法、技能和物理思想等方面及时诊断，并把诊断内容输入到学生个人学习档案里。教师再根据学生诊断的情况和学生本人需求，从题库中编一份适合本人的题组，提供给学生以便解决遗留下来的问题。这项工作需要教师投入很大的精力，但现在由于我校的班额较小，相对容易完成。六、注重学生非智力因素培养对一个人一生来说比智力因素重要，且影响力更大的是非智力因素。智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。因此，在小班化分层教学的实施过程中培养学生的非智力因素应列在首位，这对学生的发展有着深远的意义。近几年本人在教育教学中把培养学生非智力因素，做为长期工作来抓。首先通过各种渠道，努力挖掘学生的成长潜能，其次用发展的眼光对待每个学生的成长过程、激发学生的发展欲望，对学生多进行赏识教育。充分发挥物理实验的魅力，利用生动、有趣、新奇、刺激的实验唤起学生的学习热情。尽量让学生自己动手做实验。在所有的教学环节中教师都要学会“放手”。凡是学生能做的就让学生亲自做，凡是学生能说、能想、能写的，就让学生亲自去说、去想、去写，教师只是努力充当学生潜能导火线的点火者，让学生在成长道路中释放无穷无尽的能量，从而培养学生坚韧不拨的毅志品质，树立积极向上的心态。小班化分层教学模式的实施中不仅要求教师要有良好的教育教学方法和手段，同时也要求学生具有积极参与的态度和较好的学习方法，才能与教师配合得默契，教与学才能得到统一。因此教师在实施小班化分层教学过程中，必须指导并促使学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，这是顺利实施小班化分层教学的重要保障。为此本人定期为学生进行学习方法指导，帮助学生制定养成良好学习习惯的计划，指导建立整理本和错题本，传授“遗忘规律”、“思维导向记忆”方法及 “研究性复习方法”等。下面具体价绍一下“研究性复习方法”。研究性复习方法的实施由四个阶段来完成，首先让学生平时做好整理本。在此基础上。第一阶段，让学生自主完成对问题解答过程的理解和掌握、熟悉解答过程。第二阶段，让学生归纳出每道题的解题思路、含有的知识点、物理思想、方法，关键点，并完成对题和解答过程的反思和评价。第三阶段，让学生通过自主或合作学习，进行题型分类，完成专题的研究，学生在这个过程中进一步领会和领悟解答过程中所含有的物理思想和方法，感受物理学魅力。第四阶段，根据学生提供的研究成果，教师和学生共同制作课件，组织一次成果汇报课。学生可以用每周周六和周日逐个完成“研究性复习方法”的各阶段，也可以在一个模块的教学或复习结束后集中完成“研究性复习方法”的各阶段。“研究性复习”活动结束后，让学生根据自已的情况精选若干题再一次整理，如在力学30多道大题中，要求优生整理12-15道，中等生 8-12道，让学困生只整理和掌握4-6道基本大题的解答过程和思路方法。活动中充分体现了分层教学理念，是一种针对性较强的复习方法。对物理知识的深刻理解，无法完全依赖教师的课堂教学。知识不是学来的，而是悟出来的，要超越模仿阶段，必须依靠于学生自己的探究。“研究性复习”这个学习活动过程充分体现了学