大学生心理特点19353PPT课件

. 1、心理分析、大学生心理发展特征；2、1、1、大学生的基本特征大学生年龄一般在1823岁之间，属于青年期，即青年初期和青年中期。 其中，低年级的大学生，心理特征还有很多和青年初期的高中生很相似，但由于已经进入大学，环境条件、主要目标、社会地位、人们对他们的看法等都影响着心理特征。 高年级的大学生自身接近青年中期，进入社会，面对独立于工作承担生活责任等问题，青年末期的择业、结婚工作等因素开始影响他们。3、2、研究表明，在现阶段大学生心理素质发展过程中，主要表现出以下几个方面的矛盾性： 1、自主性与依赖性并存。 社会地位变化带来的“成人感”，是大学新生在时间和空间上获得巨大的独立行动自由，尽快摆脱依赖关系，寻求和成人一样的尊重和理解。 但由于习惯心理作用，特别是经济上需要依靠家庭，学习上缺乏自学能力，思想上还单纯，缺乏社会经验和经验，往往志向大而疏远，长辈低，希望得到具体的帮助。 这种依赖性的最具体表现是等待心理。 等待老师的关心和指导，等待同学的友谊之手，等待父母的经济支援。 半成人感，4，3，2，理想性和现实性的矛盾。 大学生对自己的未来充满信心和希望，他们对现实生活缺乏深刻的体验，他们的理想往往带着幻想或者幻想的色彩。 刚进入大学校园的学生，有过再次认识学过的专家、生活环境、人际关系等的过程。 在认识过程中产生理想性和现实性的矛盾。 身份不安和自我成长，5，3 .交际性和封闭性的矛盾。 随着年龄的增长，大学生逐渐发现自己，认识自己，开始设计自己。 但是，他们对内心世界的认识仍然模糊不清，处于难以把握其本质的阶段。 觉得什么“神秘”而对人说话很难为情，如果关上自己的心门，往往会陷入孤独的心情。 但是，青年人又有与人交往的强烈需求，不仅是亲密交往的好朋友，为了满足心理上的归属感还需要参加团体。 这些表明了大学生交际性和封闭性的矛盾和冲突。 归属感的需求，4，6，4 .情绪性和理性的矛盾。 人的活动是在知识、情、意、行的过程中，大学生精神饱满，精神饱满，全身有用不尽的力量。 但是，遇到适当的情况，他们热情奔放，勇敢前进，遇到困难和挫折，他们不感兴趣，心情一落千丈。 表现了大学生感情变化的两极性，冷峻而发热，突然，感情支配一切，难以控制的突然，理性又使他们摇头叹息。 形成了处理问题时情感和理性之间的矛盾。 5、7、5 .异性间吸引与隔离的冲突。 大学期间，异性之间的吸引是正常自然的心理现象。 但是刚上大学的时候，有一个新生受到习惯心理的影响，对男女的交往过于敏感，不能自然地进行正常的异性交往，也不能隔离。 6、8、总之，大学时代是“心理断奶”的关联期。 “心理断奶”是指脱离父母家庭的保护，从对成人的依赖中解放出来，成为独立的个体，构筑自己的心灵世界。 在这个过程中，如果很多矛盾交织在一起，处理不好，就可能发生心理问题。 同一性对同一性的混乱，7，9，2，大学生自我意识的发展，(1)自我意识的定义自我意识是一个关于自己、自己与他人、社会关系的意识体系。 古希腊人把“能够认识自己”视为人类最高的智慧。8、10、(2)自我意识的分类1 .形式上自我意识是认知的、感情的、意志的，分别称为自我意识、自我体验、自我调节。 自我意识：自我感觉，自我观察，自我图式，自我概念，自我评价自我体验：自尊，自卑感，内疚，骄傲，成功感，自我效能感自我调节：自制，自主，自我监督，自我控制，自我教育2 .内容上自我意识是生理自我，社会自我，心理自我3 .时间上自我意识是过去的自我，现在的自我，未来的自我，9，11 (3)大学生自我意识的发展1，个人自我意识的产生和发展(1)自我中心期(2)客观化期(3)主观化期(2)，大学生自我意识的发展过程(1)大学生自我意识的分化，10，12 (2) 大学生自我意识矛盾与以自我探索学习为中心的自我探索以个人未来与发展为中心的自我探索以自我社会价值为中心的探索(3)大学生自我意识的统一(4)自我意识的转换与稳定，11，13，大学生自我控制的发展特征自我设计，自我完善的愿望强烈的独立意识与反抗倾向，12，14，某歌月光花朵在大学里盛行我今年23号了，不能胡说八道，自私虚荣心的人还很便宜，妈妈说你在学校经常读书，我口里说那是心里烦恼的事。 我是社会养育的宠物还是废物？暂时生活是我的权利还是义务？ 在学校的人有五人六人，用书时心里的数量很少我觉得很失败。 看到过去满足理想的孩子变坏的红红的65分我很兴奋。 这不是堕落。 我不断询问自己(4)大学生自我意识的发展特征，13，15 (1)大学生自我认识的发展特征自我认识更具积极性和自我评价能力，加强自我概念的变化(与高中相比) (2) 大学生自我体验的发展特征将自我体验的丰富性和波动性自我体验的敏感性、状况自尊和自卑感交织在一起，分为14、16、爱立信人格发展的8个阶段的理论，(1)婴儿前期(02岁):信任感是怀疑感、希望品质。 (2)婴儿后期(24岁):自觉羞愧，意志质量。 (3)幼儿期(47岁):自觉内疚、目标品质。 (4)小时候(712岁):勤奋感对自卑感、能力质量。 (5)青少年期(1218岁):角色同一性使角色混乱，品质诚实。 (6)成人初期(1825岁):亲密感对孤独感、爱的质量。 (7)成人中期(2550岁):繁殖感对停滞感、品质感兴趣。 (8)成人后期(50岁以后):完全感给予失望、厌恶、智慧、明智的品质。 15、理论延伸，17，具体是1、大学生自我意识分化理想自我与现实自我分化2、大学生自我意识矛盾“我是谁？ 体现“。 困惑，16，18，3，大学生自我意识的整合自我同一性的确立(1)意义自我同一性是指自己是谁，应该在社会上占有怎样的地位，将来成为怎样的人，为了成为理想的人而努力等一系列感觉的个人在寻求自己的发展中，关于自己的确认和自我发展发展心理学家称这一阶段的心理变化过程为“第二次心理诞生”。 17、19、有同一性的大学生至少具有以下三个方面的体验： a .觉得自己是独立、独特、有个性的个体，与他人一起活动，但与他人分离。 b .自己是统一的，其需求、动机、反应模式是统一的，而且在时间上自己有发展的连续感。c .想象的自我和意识到的他人对自我的看法是一致的，我相信自我追求的目标和实现目标的手段是社会所认可的。18、20、(2)自我同一性的发展变化过程青少年在自我同一性建立过程中存在不同状态，马来西亚划分了自我同一性状态： a、同一性混淆处于这种状态的青少年从同一性危机中未获得经验，未解决当前的发展危机，陷入确定的目的、价值或无意图的困境，这是最不成熟的同一性19、21、b、同一性早期关闭等青少年也从同一性危机中未获得经验，但对于特定的目标、价值和社会作用已经尽早接受家长和权威的意见和安排，在此期间没有得到真正的价值评价。 c .同一性落后于此时期的青少年经历同一性危机，积极探索自身价值取向，努力发现提高自身竞争力的稳定同一性。20、22、d、同一性处于这种状态的青少年已经解决了同一性危机，他们对职业、性别方向、政治观念、宗教信仰等已经达到了一定的方向，这是成熟的同一性状态。 21，23，(3)自我同一性增强个人自我力量作用较大的自我同一性大学生，有积极的自我形象、自尊心，能够自我接受，有很多自觉性，有计划地追求自己目标的适应机制。 同一性失败后，个人缺乏明确的同一感，很难根据时间、环境和作用建立不变的一致人格，无法很好地适应社会，体验孤独、人格的分解和尴尬，无法体验成就感。22、24、(1)为了正确处理理理想自我与现实自我的矛盾，过度追求完美常常以互补的两个方面表现。 另一方面，对自己有过大的要求，也就是脱离自己的实际情况，自己的“完美”期待经常会受到挫折。 另一方面，对自己的严格要求，也就是重视自己的“不完美”，连小问题都不放过的话，结果就无法避免怨恨自己，悲观。 全面认识自我，五是大学生自我意识发展的教育，23，25，(2)帮助大学生合理运用社会比较策略，尽量客观正确认识自我。 能否正确认识自己，是否能很好地运用社会性的比较战略，尽量和各种各样的人进行全面的比较是很重要的。 我国传统教育常常要求学生“修正缺点，发挥优点”“对准高标准”，结果可能加强一些青年自我完美主义的心理倾向，在自我和社会适应方面造成困难。 积极接受自我，帮助大学生不断调整目标和行为，维持适度的自我期待水平。 自我期待是一个正常的抱负水平，是在某人做实际工作前估计自己能达到的成果目标。 个人成败感实际上是个人野心水平与实际业绩之间产生的“负差”(成就高于抱负)和“正差”(成就低于抱负)的主观体验。 努力改善自我，帮助大学生摆脱“我是谁”的困境，在实践中形成自我同一性。 大学教育应该允许学生尝试和探索，鼓励学生追求独特的个性风格，获得内在的连续感和自我整合性，找到真正的我和在社会上的位置。 要对自己有忠实感，保持自己的人格和家庭需求、社会需求等社会现实的平衡。 经过认真思考，在从自我分化到自我整合的过程中，不断在矛盾和冲突中确立独特的自我同一性。26、28、3、大学生的认知心理特征，(一)认知概念认知是人看事物的方式，他包括一个人的思想观点、说明事物想法、评价是非的标准、对人事物的基本信念等。心理学的认知包括感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思考、判断、决策等过程，是指从感性到理性的综合过程中螺旋上升的本质过程。27、29、(二)心理健康认知理论抑郁症：自我、将来、对社会的负面认识、自我薄弱、自卑； 躁郁症：夸大自己的能力，过度自信的焦虑障碍：感到自己的身心受到威胁的强迫症：总是焦虑不安，总是不合适，穷困忧虑。 任何心理问题和心理障碍都有认知的根源，28，30，(3)健康认知模型的特征1，积极，不消极2 .客观，不自欺3，独立，不依赖4 .灵活，不僵硬5，本质，不幼稚。 29，31，(4)认知失真的特征1，根源在于人们认知能力的有限性2 .不合理的认知成为稳定的想法的话，有无意识性和自动性3 .自我保护功能，心理平衡4，有不安感的人越容易失去认知5，感情色深的关系越容易失真。 30，32，(5)现代大学生的认知失真1，极端的思考：那不是他，不是黑色，白色2，心理过滤器：左眼跳金钱，右眼跳灾害3，盲目的猜测：他为什么忽视我4，虚拟的陈述，隐藏的假设：横妄的必要5，情绪推论：“因为我不美丽， 别人不喜欢我”“我真的没用，什么也做不了”“我来自农村，什么都不如来自城市的同学”。 6、人格化：我是灾星，是命运论”。 31，33，(6)一些认知效果1，原因效果2，近因效果3，光环效果4，立体效果5，投射效果，32，34，(7)认知治疗和认知重组1，艾丽丝的合理情绪疗法(ABC疗法) a诱发事件b信念c情绪和行为的结果(d反论介入-E效果-F新的感觉) d :不合理的观念f :新的情绪状态并没有严重的不安和低落，感到沮丧和自责，有时也会有适当的感觉。 2、通过治疗方法，33，35，教育启发，个体发展初期需要更加自由发展的机会的教育应该帮助个人获得同一性的不同文化差异对同一性获得内容和方式有不同的影响。 34、36、4、大学生思维发展的特点，(1)大学生思维模型形式的逻辑辩证逻辑思维，35、37、(2)佩里可以把大学生思维发展分为三个层次的二元论层次的人可以把世界看成是好的和坏的，错误的和正确的，可以看成是我们和他们等的二分结构相对论层面的人认识到事物在不同的参照结构、价值体系中，在不同的条件下具有不同的性质，可以比较不同的理论，认识到对同一数据可以有不同的解释，可以接受不同的观点。 信奉意识水平，承诺的思维者在面对许多合理的视角和关系时，能够坚定地根据逻辑在研究的许多关系中找到新的关系，思维者具有足够的辩证思维能力去思考自己和他人的思想。 36，38，佩里的研究表明，大学生中没有二元论水平的低水平，即错误的单方面判断推论，但大多数一年级学生似乎强行承认人的多样性和不确定性。 大多数高中大学生达到了一定的信奉水平。 我国一位学者的研究表明，中国大学生的思维多停留在相对论水平上，对权威有一定的批判性思维，但很少进入约定水平。 37、39、(三)大学生认知与思维发展的教育第一，在学业与学生的社会交流方面需要形成连续的心理挑战氛围。其次，为了解决班级内外发生的冲突，提供足够的时间和时机作出决策，任何答案都应对一定的观点，没有“正确”或“错误”的绝对答案，必须做出选择、理解、交流的选择。 38、40、大学生认知与思维发展特点适合大学生承担复杂困难的思维活动，接受大规模专业知识教育和专业技能培训，适合进行小组讨论、讨论、课题探索等形式的多种教学方式。 教育启发，39，41，5，大学