教育口语分类训练VIP

.,五、表扬语,“好孩子都是夸出来的”，人人都喜欢被表扬，幼儿更是如此。表扬语是教师对幼儿的思想和行为给予肯定的评价用语。主要是通过表扬巩固其优点，强化教育的效果。,.,表扬语技巧,（一）要善于发现幼儿的“闪光点”教师要善于发现孩子身上的闪光点，并进行“热处理”和“助燃”，给予及时的肯定和表扬。,.,（二）表扬语要适度和适量,过度表扬的危害：1.幼儿不能客观正确地看待自己，轻视他人，自我过度膨胀。2.过度表扬容易使幼儿形成悦人型人格倾向。幼儿通过成人的评价调节行为，缺乏独立判断是非的能力，长大后情绪容易被别人的好恶所左右，抗挫能力差，适应力不强，不快乐，不自信。3.教师如果在幼儿群体面前多次过度赞美个别学生，无形之中会让其他幼儿受到暗示，自觉相形见绌，自我效能感不强，潜意识中对自身产生否定性评价。,.,（三）表扬语多样化，有针对性,1.避免单调重复的词汇，诸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之类。2.表扬一定要针对具体的人和事，耐心细致。如：“宝宝帮助小朋友整理玩具，玩具整齐又漂亮，做得好！”,.,（四）表扬语态要真诚，语调要热情,表扬时注意语气，语调，表情，眼神，动作的合理运用。,.,（五）表扬要适合幼儿的气质,多血质、胆汁质：投其所好，直接明了。粘液质、抑郁质：情真意切，耐心热情。,.,案例1,小哲喜欢画画，在家里，小哲每画一幅画，都会拿给妈妈看看，妈妈为了鼓励小哲，总是表现得很惊讶，“宝宝，你画得太好了！”“这是我看过最漂亮的画！”小哲听了妈妈的表扬后，总是很满意地离开。但久而久之，小哲的画艺并没有增长，而且很不愿意听到不同的意见，要是妈妈偶尔表现得平淡了点，小哲就又哭又闹。小樱也是个喜欢画画的孩子，每次她把画好的画给妈妈看时，妈妈总是会仔细看过她的画之后再来寻找称赞点，比如说，宝宝的色彩用得很好，小鸟画得很生动，如果你下次注意把颜色涂得更均匀些，那就更棒了，等等。相比之下，小樱的画艺进步的很快，而且很愿意接收别人的意见。,.,案例分析,好孩子是夸出来的，但时间久了，重复的次数多了，不但起不到好的作用，反而会适得其反。而有针对性的，耐心细致的表扬，会让孩子觉得别人非常重视他，因此，他会特别开心，也会加强他不足之处，这才是有效的表扬。,.,案例2,皮皮是个很让人喜欢的孩子，家长和周围的人总是夸他，说他比别人都聪明，干什么都比别人棒，所以皮皮天天耳朵里听到的都是“你最聪明”、“你唱得最好”、“你画得最好”之类的话，他也非常得意，心里也觉得自己就是最出色的，比别人都强。有一天，英语老师组织了单词小竞赛，皮皮平实英语学习挺好，总能够得到老师表扬可是今天由于粗心大意，错了一个单词，而好几个小朋友都得了满分。于是，英语老师就夸那几个小朋友，说他们是“最棒的”，这下皮皮就受不了了，回到家就哭了，家长问他为什么哭，他就说了原因，然后还哭着说：“他们凭什么都对了？他们不是最棒的，我才是最棒的！”“对，对，我们皮皮才是最棒的，他们不如我们皮皮棒！”,.,案例分析,孩子的成长需要肯定和表扬，但是过度的不切实际的表扬很有可能捧杀孩子。本案例中，皮皮由于习惯于被别人说成是最好的，自我认知出现偏差。一次小小的英语单词竞赛就让他开始畸形的心态暴露无遗。最可怕的是，家长发现问题后，不是去找真正的原因，依然用虚假的赞赏宽慰幼儿，错上加错,.,案例3,孙老师带中班时，有一个调皮好动的孩子，正常的活动常常被他搅乱。每次活动时，他一会儿到处乱跑，一会儿推推这个摸摸那个，害的别的小朋友也不能好好参加活动。老师没少批评教育他，但好像一点效果也没有。就在孙老师对他失去信心的时候，一个小细节却让老师发现了他的一个优点。一次户外活动，他站在台阶上挥动手臂，像模像样地学交警指挥交通。孙走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”听了这话，他很高兴，因为平时总是挨批评，今天终于受到表扬了。他用兴奋的眼神望着老师：“好吧！”。老师进一步鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”,.,在老师的鼓励下，他和小朋友们很快投入了游戏。在游戏中他确实表现不错，老师及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。从此以后，这个孩子渐渐地变了，他不仅改掉了以前许多不良行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏器材，主动帮助老师收拾玩具，摆放桌椅等。,.,一个让老师渐渐失去信心的孩子，由于偶然的机会，被老师发现了身上的闪光点，老师抓住机会，进行表扬，促进孩子一点点改变不良习惯。对于教育者来说，我们缺少的不是对幼儿的批评，而是一双善于发现幼儿优点的眼睛。,.,六、批评语,批评语是教师对幼儿的错误思想和不当行为做出的否定性评价，是一种不可或缺的教育手段。,.,批评语技巧,（一）控制情绪，用语客观。批评前先调整自己的教育心态，控制好情绪，才会恳切。（二）就事论事，不做结论式批评。教师严禁对幼儿做消极的定性结论。,.,（三）少做剖析，多说利弊。少做理性的剖析（幼儿理解有困难），重在简单明了指出其危害性，指出错误可能造成的严重后果。（四）不厌其烦，刚中显柔。在教育中要让幼儿体会到老师的关心和期待。,.,根据幼儿的气质类型,多血质幼儿容易接受批评，但忘得也快，对其要开门见山，但要注意保护其自尊心和积极性。胆汁型幼儿易冲动、要强，而且经常质疑公平。因此，要等到其情绪平稳了再做诱导。黏液质幼儿往往需要更多的时间来消化批评，一旦明白道理，一般很少重犯错误。因此，教师要给予其思考和反思的时间和机会，并要有耐心。抑郁质幼儿表露错误的机会不多，因此受批评的几率也相对较低。对这类幼儿，应多以鼓励为主，即使批评也应尽可能委婉含蓄。,.,批评语忌讳,一是用语刻薄，伤害幼儿自尊心；二是算总账，对幼儿全盘否定；三是违背公平原则。,.,案例1,小李老师抓住了正在桌子上乱画的小明，小李老师就给小朋友讲了一个小猪找朋友的故事。讲完后小李老师问：“大家说说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友？”“因为小猪在小狗、小猫家门口乱画。”“现在，老师想请小朋友找一找，我们活动室里有没有乱涂乱画的东西。”小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。“那我们能不能想个办法，把这些脏东西去掉。”“用毛巾擦。”“用洗洁精洗。”小李老师给每个小朋友一块小抹布，蘸上洗洁精擦。小朋友发现只有瓷砖上能擦干净，其他地方都不行，就找老师想办法。“这些痕迹擦不干净了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料有毒，只能等到放假的时候再刷。整洁干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏的地方，大家都要爱护它。以后，小朋友想画画，请到老师这里来拿纸，画在纸上，和小朋友一起欣赏，好不好？小朋友听了，纷纷表示再也不乱画了，而且还真的做到了。,.,案例分析,每个孩子都有一颗富有想象力的心，好奇、好动是他们的天性。在这个案例中，这位老师用间接引导的形式告诉孩子如何爱护周围的环境，运用这样的方式，既保护了孩子的自尊心，又起到了很好的效果。,.,案例2,明明是个聪明好动的男孩，可是，每当教师、小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不愿认错，还有点不服气。一次美术活动时，让小朋友画长大了的“我”。明明画了一会儿，忽然说他没有纸。老师分明看到他画好了自画像，这是怎么回事呢？于是他就问明明：“你的纸呢？”明明说：“小组长没发给我。”小组长急忙说：“我发了呀！”老师接着说：“是不是你撕坏了纸？”明明仍坚持说没发给他纸。老师又耐心地告诉他，如果不小心把纸撕坏了，老师是不会批评的。明明听了仍然不停地重复着：“我就是没领到纸，就是没有！”他的样子表现得很坚定。恰好这时他的裤兜里掉出了那张画纸，老师正想批评他，只听他嘟哝道：“我就是怕老师批评我才胡说的嘛？,.,老师微笑着把明明领到一边，悄悄地对他说：“你是一个好孩子，好孩子也会有做错事的时候。以后不小心做错了事要和老师说