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文档简介

a、教材分析、b、教育目标、d、e、f、c、教学反思、设计理念、普通高中生物必修2 遗传与进化第一章基因、第一节孟德尔豌豆杂交实验(1)、教法与学法、教学过程、基本指导思想：通过引导学生的探究、模拟科学研究过程积极参与学生的课程。 作为本书的开头，本节的内容所表示的“假设-演绎”法是学习、探索遗传法则的基本方法。 孟德尔杂交实验(1)显示的“分离规律”是学习遗传学的基础。 1 .表明孟德尔相对性状的杂交实验2 .举例说明相对性状、基因等名词的含义。 3 .用分离规律说明遗传现象4 .尝试设计杂交实验。 5 .体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，教学重点1 .解释分离现象，揭示分离规律2 .以孟德尔遗传实验为素材进行科学方法教学3 .运用分离规律来说明遗传现象。 教育难点1 .分离现象的解释2 .假设演绎法。 教学方法，学习方法，1 .对豌豆的自交思考，豌豆杂交实验进行类比分析。 2 .以问题列为线索，对实验展开思考和讨论。 3 .在完成模拟过程中体验孟德尔的假设。 4 .尝试分析生活中的遗传现象。 情景，教学流程，教学反馈，1 .发现各种生物的相对性状。 2、思考豌豆杂交实验的操作方法，探讨其他植物的杂交方法。 4 .分析生活中的遗传现象。 3 .孟德尔杂交实验思路的模拟。 观察情景、教学流程、教学反馈、实验现象，提出问题，建立假设，通过模拟寻找孟德尔的思维方式，分析、应用、遗传现象、问题，以豌豆为实验材料的优势，创立情景、教学流程、教学反馈，孟德尔总结本节的相关概念，通过制作概念图，有机地结合本节课的许多新概念。 通过遗传图解描述，检验学生对分离规律的理解。 绘制概念图，当课前准备不充分时，相关概念未被学生迅速整理。 学生可能无法正确理解一些概念。 在模拟过程中，学生应更加重视模拟与孟德尔的构想紧密结合，达到模拟效果。 谢谢，模拟思维教学法、模拟，为什么F1高茎？ 矮茎的性状消失了？ 为什么F1的低茎隐藏不出现，F2又出现？ 基因是如何由父母传递给子女的？ 孟德尔假说的核心推理是什么？ 需要证明的是，F1是混合子(Dd )，还是生成配子时基因真正分离(D:d=1:1)？ 是什么支配着这个遗传过程？、问题逐步探讨教学法，1 .教师用不同颜色的小球模拟豌豆自交性与亲本杂交？ 2 .学生用粉笔盒和粉笔头模拟F1杂交豌豆的自交性吗？ 3 .在模拟中寻找孟德尔假说的想法。 模拟实验教学法，结合照片阐述豌豆的结构特征、自交、杂交、相对性状概念，使内容更加直观易懂，观察实验现象，提出问题：为什么F1为高茎？ 矮茎的性状消失了？ 指导学生分析问题，取得解决办法自行提出。 更加新的疑问：为什么隐藏了F1的低茎，不出现在F2？ 相对性状的杂交实验，787:277，F2中出现3:1性状分离比是偶然的吗？ 你怎么分析实验结果？ 3:1，什么因素控制着这个遗传过程？ 孟德尔推测这个控制因子是遗传因子。 让我们来考虑一下：基因是如何从父代传
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