幼儿园课程(一二三节)PPT课件.ppt

第七章：幼儿园课程，幼儿教育学李英姿2015年12月，1，教育内容，章节，内容，2，第一节幼儿园课程大纲，第一，课程定义“课程”在我国首次发现。“延长期限，抓紧课程，”“小调课程，杰作”等。在西方，教育过程这个词首次出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值文章中(1859年)。源自拉丁语“currere”一词，意思是“Recourse”。是“学习过程”，3，定义一些一般课程，课程是孩子们在学校学到的学习经验，课程，即学校组织的学习活动对我们来说，不仅仅是赞成或反对一种课程安排，而是通过理解各种定义解决的问题和伴随的新问题，使我们对课程安排的理解更全面、更辨证。5，由多位学者区分课程类型，1，陈夏教授：课程，活动课程，综合课程，核心课程。2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本课程。3、美国学者古德瑞德：理想的过程、正式的过程、领悟的过程、运营的过程、经验的过程。4、泰勒：过程、广域过程、核心过程、完全未分化结构。5，冰刀：正式过程，隐藏过程，悬挂过程。6，课程形式，1，基于教育目标和教育内容的性质，可以分为道德教育课程，智育课程等2，教育内容的性质和组织方式的标准，分课程，宽课程，综合课程等3，基于学习经验的性质或学生心理发展的方向，可以分为智力课程，爱情课程4，课程决策水平的标准，理想课程，综合课程理想的课程、实际课程、空缺课程(空课程)、显性课程活动课程、隐性课程(潜在课程)、课程、活动课程、分科课程、广域课程、综合课程、培训班、核心课程、各种实践活动、优势课程的隐藏影响11、幼儿园课程：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，身心全面协调的各种活动的总和。12，幼儿园课程概念分析，张学门，陈鹤琴，陶行知，其他教育工作者的看法，13，幼儿园课程概念，课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么这是为3到6岁的孩子能做的和想做的经历做准备。”“，”幼儿园课程者，从广义上说，是在幼儿园出生，做一切的活动。“幼儿园应该给孩子充分的经验。这种经验的根源有两个：一个是与实物的接触，另一个是与人的接触。要有选择地有系统地组织儿童可以学习和应该学习的东西，要以儿童的两种环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。”，“孩子的生活就是孩子的教育，孩子的生活过程就是幼儿园的过程。”建议：“整个过程就是生活。我们没有课外生活，也没有生活以外的课程。14、幼儿园课程的本质主要以体育、语言、常识、计算、音乐、美术等6门课程的幼儿园为中心，这些课程及其课程构成幼儿园课程的整体。第三，幼儿园课程开发，1950-80年代幼儿园课程：两位教授在挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展的文章中再次重复使用了“课程”的概念。但是在80年代初期，“幼儿园课程是幼儿园设立的科目”的概念仍然占主导地位。1982年，“堂叔、赵基硕、教科”一词在建国初期被消灭了一段时间，15、改革开放后教科概念的发展，幼儿园课程是指“幼儿园全体教育或一门课程的教科内容、教科课程、时间等”。鲁岳山，1991)幼儿园课程是“幼儿园幼儿的所有活动或经验”。(王月源1995年)幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境下进行的，是为了促进身心和谐发展的各种活动的总和”。(冯小霞，1997年)幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的计划的安排和教师指导下，实现幼儿教育目标的各种程序的学习活动”。(富春1997)，16，改革开放后课程理念的发展，幼儿园课程是“达到幼儿园教育目的的手段；是让孩子们获得有益的学习经验，促进身心协调发展的各种活动的总和。”(李继美1997)幼儿园课程是“幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景下，选择、组织、提供的综合、有益的经验”(俞永平2001)，第十七，第四，课程要素、课程目标课程目标是教育过程中教育目的的体现。课程内容课程组织课程评价(关系)P178，18，5，幼儿园课程的特点，(1)幼儿园课程融合与一天生活中，(2)游戏基于幼儿园课程的基本形式，(3)幼儿直接经验，(19，6，幼儿园课程的性质理解的视角：一是教育体系的视角；第二，从人类发展的角度。(2)非强制性。学前教育的性质决定了幼儿园课程的这种性质。(3)适应发展性。有这种性质的原因是幼儿园课程的基本功能和价值直接反映在幼儿身心全面协调发展的适宜性上。20，2节：幼儿园课程目标，21，2节：幼儿园课程目标，1，复习复习1。课程定义，幼儿园课程定义2。课程的要素课程目标，课程内容课程组织，课程评价3。过程的特性4。课程的性质，22，第一节的明确关系，幼儿园课程和课程的关系：课程包括幼儿园课程，幼儿园课程是课程的子概念。幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。但这只是属于教学模式，但教学结构不同的形式。23，幼儿园课程，幼儿园教育活动，幼儿园教育活动的差异和联系方式：(1)幼儿园教育活动是幼儿园和幼儿参与的所有活动，包括各种教育活动(如教育活动、游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等)。是实施幼儿园课程的具体方法。(2)幼儿园教育活动存在于幼儿园教育活动中，是幼儿园教育活动的重要组成部分；(3)幼儿园课程不仅包括“教育教育活动”，还包括日常生活和游戏活动；不仅包括“显性过程”，还包括“隐性过程”。不仅包括“常规课程”，还包括“非正式课程”。是幼儿园教育教学活动设计实施的依据和基础。24.建立正确的教学观：幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的所有活动。反映了现代教育思想和现代课程观的理念，更重要的是反映了幼儿园教育的规律和特点。这是需要持续改善和改善的动态发展过程。其含义如下：(1)“特别组织的活动”，以及日常生活和游戏活动；(2)“显性课程”，以及“隐性课程”；(3)“正规课程”，以及“非正规课程”，25，进一步扩大的内容这种以“目标”为中心设计课程的方法被课程专家称为“目标模式”。也称为“泰勒模式”，因为这是美国课程专家泰勒首次推出的。26，2，教新课程1，幼儿园课程目标的概念幼儿园课程目标是幼儿园教师对在一定学习期间幼儿学习效果的期望。与教育目标一样，是教育过程中教育目的的具体化。27，2。分析了课程目标与教育目标、比较课程目标与教育目标的异同。28、课程表和课程表的异同：1、课程表和课程表实际上是相同的，因为课程表反映了教育的具体过程。只是在与教育科学的不同类别下进行讨论时，取了不同的名字。一般来说，人们习惯只用“教育目标”一词来表达。2、教育目标和教育目标在具体化过程中可以分为不同水平的目标，因此，教育目标和教育目标相互一致，从29、3、内容的角度比较，教育目标可能比教育目标更细致。4、教育目标一般是从教师教育的角度表达的。课程表可以用两种观点来表达。30、幼儿园课程表表达通过教课活动表达了幼儿预期获得的学习成果。科学领域的目标之一是：也就是说，通过激发对事物的好奇心，引导儿童的主观观察、操作、分析和发现，发展开放的研究态度。31，幼儿园课程目标的表达，从幼儿发展的角度来看：幼儿学习后需要知道和应该知道的成果。科学领域的上述目标可以表示为学习对事物的好奇心、观察、操纵、分析和发现方法，并发展开放的研究态度。32，3，国家对幼儿园的教育目标可以根据幼儿园工作规程，幼儿园教育指导纲要等课程文件中有关教育和课程目标的规定，确定幼儿园课程的总目标、年级目标、学期目标、单位目标和特定教育活动的目标。幼儿身心发展法和特点幼儿园的环境条件等33，资料分析：幼儿园工作规程第5条规定的幼儿园补教目标，幼儿园教育指导纲要规定的领域特定目标，某幼儿园幼儿园幼儿园课程的总目标，学年目标，学期目标，单元目标，具体活动目标分析要点：高水平目标抽象，重中上的目标必须与上级一致。34，4。幼儿园课程目标的作用，目标是幼儿园教育的“指南针”和“方向盘”；在课程中处于核心位置。具体而言，其作用是：(1)教育活动教育计划的基础(2)教育课程的方向(3)评估教育教育效果的标准，35，3节幼儿园课程内容，36，1，幼儿园课程内容的定义，范围和类型，幼儿园课程内容的定义幼儿园课程内容的定义根据幼儿园课程目标进行了选择幼儿园课程内容范围1。有助于幼儿发展的基本知识2。有助于幼儿发展的基本态度3。有助于幼儿发展的基本行动，37，小资，1988年75名诺贝尔奖获得者在巴黎会面。一位诺贝尔奖获奖者问道：“你在哪个大学和哪个实验室学到了你认为最重要的东西？”白发的学者说：“我在幼儿园。“你在幼儿园学了什么？“把自己的东西分成两半给小伙伴；不是不拿自己的东西；东西要放整齐。饭前要洗手。事情做错了，就要道歉。午饭后要休息。要注意观察周围的自然。基本上，我学到的都是这些。”，38，基本知识：(1)生活活动所需的知识，如婴儿健康、安全相关知识。(2)帮助孩子解决基本生活和交往问题的知识。(。(3)帮助孩子了解自己生活环境的知识。(4)以未来学习系统的学科知识为基础的知识。(5)为了发展到未来社会，高水平公民的基础知识。39，被定义为幼儿园课程的三种类型，学科倾向，经验倾向，活动倾向，作为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心综合协调发展的各种活动的总和。40，通过课程，逻辑组织法获得的课程类型。强调按知识的内在关系及其结构构成课程内容。教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的作用是对应教师提供的内容。传递知识和技能时，过程通常被认为是经济有效的。以体验过程、社会问题为中心组织内容。这是为了通过过程为幼儿提供完整的生活经验，提高幼儿对生活的适应能力。核心课程打破了纪律的界限，使学生在利用已经存在的知识解决问题的过程中主动学习，扩展新的经验，获得身心的和谐发展。特别注意：系统全面知识的获取和幼儿实际生活经验之间的平衡。42，通过活动过程，心理组织法获得的一种过程。根据幼儿关心的问题、需要及发展水平强调课程内容的构成。幼儿组织内容的时候焦点，教师充当顾问和咨询者。活动过程对提高幼儿的实践能力、思维能力、个性素质尤为重要。43，课程、核心课程和活动课程的比较，44，幼儿园课程本质理解的变化，从“课程”到“经验”的变化，实质上是从重到重的过程，从课程的本质到静态，是动态的。课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。幼儿园课程的中心变化，幼儿园课程价值取向的建立，幼儿园课程的状态变化，幼儿园课程的适用范围的提高，幼儿园课程的所有教育活动都是课程。45，关系，一般教育过程偏重知识系统，活动过程侧重心理发展的需要，核心过程以问题为中心贯穿儿童的经验。目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合状态。46 .幼儿园课程内容与课程目标的关系，幼儿园课程内容由目标决定，目标的实现离不开内容，没有课程内容也无法实现目标。(a)课程目标是课程内容的范围和要求；(2)课程内容是目标的具体化和依赖；(47)幼儿园课程内容的选择和决定原则；(a)满足幼儿发展的整体需要；(b)有效发挥所有领域的教育作用；(b)符合幼儿的年龄特征；幼儿的必备和有效学习内容；(3)儿童的实际生活经验和有效学习内容一有空就冲进运营区，插入产品塑料颗粒，不在乎其他地区的材料，尤其是微孔折成的纸。放这张纸的主要目的是让孩子们在折纸的过程中获得对形状变化、组合、等分等的数学直接经验，这是不能用乘法整形来代替的。怎么办？老师经过一番苦心，想出了一个妙计。下班后，她用纸仔细地折叠手枪。第49，第二天，那几个男人在用塑料材料重新编织的时候，老师亮出了自己的“秘密武器”。“啊！这么好的枪！”“老师！让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”