小学生心理障碍产生的原因及矫正对策 优选借鉴

小学生心理障碍产生的原因及矫正对策当前小学生心理问题产生的原因，主要是由于自己的因素、家庭教育、学校教育等的影响，发挥课程的主要途径，使学生进行心理健康教育，参与有利于身心发展的活动，为学生建立心理健康教育平台等策略，纠正学生的不良心理。心理学家指出“要做好学生的心理健康教育，教师必须到学生中间去，做好保护学生心理健康的工作。” 心理健康教育是培养人们自觉的健康生活，成为健康生活者，为学习服务，促进学生健康心理生活的培养，使学生成为充满自信的人。 那么，如何对小学生的心理障碍采取有效的矫正对策呢？一、小学生心理障碍发生的原因1 .由于小学生自身的因素小学生的时候，小学生之间的交往想随着年龄的增长而扩大，但由于他们的经验不足，认识力、理解力、思维能力远远落后于大人，所以他们的交流往往处于初级水平，如果得不到正确的引导，就容易产生这样的心理问题。 例如，人际关系焦虑是同学间矛盾处理不当造成的暴力对抗、恐惧等不良心理状态。 因此，在小学阶段，个别学生不适合群体，容易发生反抗心理现象，导致离家出走、逃学、绝望、自杀行为。2 .家庭教育的偏差父母的过度溺爱和放任是引起小学生心理疾病的直接因素。 现在的小学生多为独生子女，对家庭孩子的教育只重视让孩子高兴、满足，孩子成为家庭的“小皇帝”，父母听从孩子的慈悲，服从百顺。 渐渐养成了孩子“吃饭、拿衣服”的坏习惯，长期以来孩子性格偏执、自私、反抗。 父母的期望值和孩子自身的需求不一致的话，孩子会感到压抑和不满，常常会给孩子带来困惑和犹豫等心理疾病。3 .学校教育的误区在目前的考核制度下，学校和教师必须在压力下追求升学率，考试成绩成为评估学生能力高低的唯一标准。 小学生面对选择“升学”和学校的理由，必须放弃自己自由发展的时间和空间，拼命追求考试分数。 思想过度紧张，精神过度疲劳，失去了“人身自由”，导致学生恐惧学、拒学心理、严重者情绪异常、精神抑郁，出现了个别学生离校离家出走的不上学现象。二、矫正小学生心理障碍的对策小学生处在充满心理矛盾的时期。 他们往往自我感觉良好，自我认识模糊，自我评价过高，自我调节能力薄弱，往往表现出感情丰富，感情脆弱的幼稚状态，心理年龄大多比生理年龄小，因此稍受挫折，会失去心理平衡，产生烦恼和痛苦，教师会及时理解学生的心理动态，引导和心理(1)、对症治疗，排除心理障碍。俗话说“心病需要心药”。 心理疾病原因复杂，处理起来困难，但是不仅仅是发生了，也不能治疗，如果不以人为中心进行对症治疗，就得不到积极的效果是很重要的。 普通学生常见的心理障碍及应对方法如下1 .消除反抗心理的沟通和交流。反抗心理是指人们为了保护自尊心，对对方的要求采取相反的态度和言行的心理状态。 学生的行为经常被我这样说，我那样偏向你说那样好，我说那样好，请让我相信这个。 我相信那个。 处于“反抗期”的孩子，对教育者有明显的“反对控制”“对抗”心理。 老师，父母越生气，他们越反感，越反抗，越产生怀疑、偏执、冷漠、对抗、不合群等病态性格，信念动摇、理想消失、意志衰退、学习被动，进而发展可能转化为犯罪心理和病态心理，变得极端。 近年来社会上多发的青少年“反抗期”杀人事件(如徐力杀母事件)、离家出走现象、自杀事件等都没有说明。 如果错误地指导学生的反抗心理，会带来多么悲惨的后果。为了消除学生的反抗心理，我们要先培养学生的社会适应能力，在丰富的社会实践活动中，建立正确的人生观和世界观。 其次，让学生以积极的意义理解大人，让父母和老师都明白这是善意的批评，让父母和老师都明白正常人有喜怒哀乐，有时候语言过激但是为了他们，只要自己以宽容的态度理解，就不会反过来，让学生正确认识自己，把握自己， 注意和理解为了改善自己而努力，平时在自己发生事情的时候尽量忍耐，进行更多的交流，提高信赖度。 最后，要求父母和教师注意孩子的心理需求，倾听他们的心声，理解他们的喜悦和苦恼，放下长辈的架子，和孩子建立平等的幼儿关系。 消除学生的反抗心理不是一朝一夕的事情，我们教育工作者需要很大的耐心。2 .消除自尊心下降增强自信心。自卑感是一种消极的心理活动，学生一旦产生自卑感，就会对自己的智力、能力、脸和风格等给予较低的评价，甚至由于某些方面的不足而全盘否定自己，感到不及他人，忧虑多，缺乏自信，大大阻碍了自己的健康成长。产生自卑感的孤独心理原因是多方面的，一般原因是生理原因、挫折和心理外伤、性格因素、家庭教育问题、不满足需求等。 在小学阶段，学生产生自卑感往往是由于家庭问题，有的父母离婚，有的家庭因为比较贫穷的能力低，成绩比同学差，有的学生被同学轻视。 现在，有自卑感的学生不在少数。 这引起了我们小学教育工作者的重视。消除自卑感的孤独心理的关键是让学生满足自己现在的力量！ 首先，教师必须分析学生的优点，正确评价自己，发挥自己的优点，然后千方百计地提高他们的自信。 在工作中，我们经常使用的方法是，通过与各科教师合作，增强学生的自信，他们不再觉得自己什么都不好，反而感到自己努力就会得到肯定，最后，指导学生勤奋补拙，提高优点克服自卑感。 作为教师的关键是帮助这部分学生找到自己的突破口，通过勤奋努力，在某方面取得成绩。 在这方面，有一个比较典型的例子：一个小学五年级的瑶女是家庭的独生女，本来家庭条件好，学习成绩好，但后来父母离婚，家庭破裂，原来天上的骄子失去了父母的爱，心情低落，消沉，抑扬顿挫，总是自己在班上抬头了解这种情况后，谢老师开始和她接触。 另一方面，通过与她的沟通，她必须正确面对家庭的现实，欣赏自己，相信自己，通过自己的努力来证明自己，改变自己，得到他人的理解和关心的支持。 谢老师在给她制定学习计划的同时，与各科教师合作创造了良好的班级环境。 各学科的教师都鼓励老师乐于助人，班主任馀老师在班级的集体活动中给老师很多展示自己的机会，班级的同学也受到馀老师的影响伸出友爱之手，老师感受到了集体的温暖，觉得自己受到了重视。 自信回到姚明时，一切都开始改变。 之后，她以优异的成绩通过了区重点中学实验学校。 她寄给谢老师的贺年卡上，她含情地写道：“谢谢老师，谢谢你给了我自信，谢谢你给了我不同的人生。”3 .锻炼消除敏感和脆弱的意志。现在学生多数是独生子女，现在的独生子女多数是在优良的生活环境中长大的，成长的道路很顺利。 上小学以后，即使是在学习，在和同学的交往中也容易受挫，遇到受挫的问题时，脆弱的心理素质就变得明显了。 要消除脆弱的心理，首先要让学生树立正确的人生观、世界观，提高认知水平，然后要提高学生的自习水平，培养忍受挫折的能力，第三要克服悲观的消极情绪，建立自信和上进心，最后要摆脱消极情绪，摆脱悲观的失望也就是说，让他们参与社会实践，提高他们的心理负担能力，培养多方面的兴趣，分散注意力，多交朋友，寻求社会力量的帮助(看心理医生)等。此外，还有孤独、抑郁、闭锁、冲动等心理障碍，这些学生的心理异常现象严重影响着学生的学习效果和身心健康。 对于许多学生来说，智力差异并不大，导致学生两极分化的根本原因之一是非智力因素发展中存在的差异。 心理因素是主要的非智力因素，健康的心理因素可以补偿智力因素的缺陷，发挥人的潜能，推动智力发展。 因此，在教育工作中，分析学生的心理现状，进行对症治疗，排除学生的心理障碍是非常重要的，在这方面，作为我们的教育工作者还有很多途径。(二)、防患于未然，培养良好的心理素质；1、开设心理教育讲座，定期培训教师，适应新时代心理教育的要求。我们知道在改革开放的时代，人的复杂心理现象是衍生出来的。 作为受到家庭、学校、社会等众多爱护和指导的学生，例外地不能接受各种各样的心理烦恼。 他们自身的心理负荷是否合理，人格和道德品质的构成是否正确，是否具有确立人生目标，追求成功的勇气和毅力以及独立、判断、决定的能力，这是培养学生强烈的意志品质，以这种非智力因素促进智力的发展和运用，以意志调节自己的心理状态，从人生初期开始科学、合理的心理发展规律在学生心理发展过程中，教师发挥着重要的作用。 如果教师的教育行为不符合儿童心理发展的需要，将严重危害小学生的心理健康发展。 因此，培养适应儿童心理健康发展的教师队伍是学校管理者首要考虑的问题。什么样的教育行为符合孩子的心理发展需求呢？首先要依赖于教师教育孩子化程度的高低。 因此，我也着重从这方面培训教师。 通过外聘人员开设心理教育讲座，开展各种形式的训练活动，指导教师，特别是班主任、辅导员的教学方式，使小学生精通心理发展，使其教学方式适应新时代心理教育的要求。 教师教学注意直觉、趣味、深刻、生动。此外，优秀的小学教师应该有意识地参与孩子的各种游戏活动，在活动过程中理解小学生的语言、思考、喜悦和需求，采取适应孩子特点的教育策略和方法。 这也是我们加强师资培养，提高教师心理教育能力的另一个重点。 教师在参加儿童活动时，抛弃了大人的架子和老成，把孩子的心融入了孩子的世界，进入了他们独特而五彩的心灵空间，成为孩子们的好朋友，建立了平等、信任、友爱的教师关系，深受学生欢迎。2、加强教育教学渗透，潜在隐性培养学生良好的心理素质。培养学生良好的心理素质，必须渗透学校所有教育教学活动。 因此，我要求各学科教学教师在教学学生知识的同时，根据本科特点，充分挖掘学科内涵的心理教育要素，加强教学教学的渗透，有意识、有目的地对学生进行心理教育，使学生形成积极、健康的心理结构。 利用语文课程对学生进行未来理想教育，利用科学综合课程激发学生的好奇心和求知欲，在思品课程中培养抵抗挫折的能力、忍耐能力，在音乐课程中利用歌曲稳定学生的情绪，使学生保持乐观积极的态度并建设课堂氛围， 在激励学习动机、指导学习行为、培养学习习惯等方面有意识，目的是对学生进行心理教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，从而达到培养学生良好心理素质的目的。3、开展各种体验活动，某放矢培养学生良好的心理素质。现在的孩子在成长过程中受到了很多长辈的爱护和溺爱，有些学生因为家长的溺爱和保护而依赖心理，缺乏独立、判断、决定的经验和能力，遇到挫折容易产生消极的自我暗示，顽固、执着、自尊心容易下降，容易出现与同学的交往障碍，同时能力下降，学习成绩一般为了改变学生的这种状态，我有意识地开展培养学生意志品质的体验活动，创造学生克服挫折的环境，培养学生磨练意志、忍受挫折的能力。 比如耐力训练、智力障碍比赛、恶劣天气的适应、诱惑抵抗等。 通过这些交替的实验，我发现在人际关系、自制力、挫折抵抗力等方面，学生们前后的变化非常显着。 训练一段时间后，他们开始表现独立性，表现坚强和自制，同学之间更加自觉地沟通，互相谦让，团结得更好。 以前刮风或者下雨，总是有些同学缺席，或者因为小病休息，学习出现障碍，现在这种情况不再是学校了。 学生在体验活动中取得直接经验，意志力得到锻炼，为他们今后的成长注入了心理上的“病毒免疫”。培养学生良好的心理品质，角色扮演体验方法也起着极其重要的作用。 角色扮演是指学生扮演班长、教师、家长、服务员等角色，根据自己所处的环境调节、转换自己的角色，适应不同的社会环境，加强社交体验。 角色扮演训练法对消除学生心理烦恼，促进学生心理品质发展具有重要意义。 在角色扮演中，学生通过扮演某个特定的角色，可以模仿现在的生活情景，发泄压抑的感情，达到排除心理烦恼和心理障碍的目的。 角色扮演的一个重要特征是站在演员角色的角度认识事物，思考问题，展开行动。 这样，对于角色扮演者来说，角色扮演的过程是理解他人的过程，促进学生心理素质的内化和良好的心理品质的形成。在开展体验活动培训学生的过程中，应加以具体的指导和配合，学生进步后立即给予肯定，鼓励、赞扬学生克服困难，改善自信心，培养良好的心理素质。4、建立学校心理辅导室，及时发现和解决学生出现的心理问题。培养学生良好的心理素质，班主任教师确实起着重要作用。 但是，光靠班主任还不够。 对于存在更深层次问题的学生，专业心理咨询教师应采用更专业的方法进行对症治疗。 学校应设心理咨询室，更好地解决学生的心理问题。 对于班主任教师，心理辅导教师根据学生的意愿类型，采用个别辅导方法，实现了“锁一把钥匙”。在咨询过程中，对于顽固的学生，心理辅导教师从自觉性、目的性、原则性等方面重视指导、培养，旨在让他们明白顽固、顽固和坚韧的品质是相反的。 例如，一个四年级的学生在前几天的课上经常做零工，故意打扰其他学生的学习，班主任老师在课上批评指名，但他表现出抵抗的态度，不知道错误。 然后心理辅导老师思考，改变角度，分别与他商量，了解