专业课阅读の外语学与教的心理学原理---张庆宗

第一部分：外语学习心理学 1、学习和语言学习 2、认知发展和语言发展 3、学习者的个体差异第1章 ：学习和语言学习第1节 ：学习的定义和分类一、学习的定义：刺激-反应之间联结的加强（行为主义）；认知结构的改变（认知学派）；自我概念的变化（人本主义）。-学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化（张庆宗）。2、 学习的特征：1、 由经验引起; 2、 变化持久；3、 变化与本能、疲劳、药物等无关； 4、 动物也有学习能力。3、 学习的分类1、 Gagne的分类：（按照学习的结果分类） 智慧技能的学习：用概念符号与环境相互作用的能力。又 称过程知识，解决怎么做。定向与学习者的外部环境 言语信息的学习；学生掌握的是言语信息传递的内容。根据一定教学目标给予有意义的知识。是信息的学习和有意义的学习结合在一起。 认知策略的学习；学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。控制自己的内部行为。 动作技能的学习；显著特点是只有经过长期练习才能变得精确和连贯。 态度的学习：长期性。2、 Bloom的分类（学习结果）认知：知识-领会-运用-分析-综合-评价情感：接受或注意-反应-价值评估-组织-性格化或价值的复合动作技能3、 Ausubel的分类接受学习和发现学习（学习进行的方式）机械学习和有意义学习（学习材料与学习者原有知识的关系）第2节 ：学习理论1、 行为主义学习理论（联结主义理论、经典条件反射理论、操作条件反射理论、社会学习理论）1、 联结主义理论（Thorndike）：关键词：试误学习过程Trial-and-error learning； 迷箱实验；三条学习定律，即准备律、效果律、练习律准备律：学习开始时的预备定式练习律:刺激-反应联结得到的练习越多联结越强，通过奖励效果律:是否是满意的结果 2、 经典条件反射理论（Pavlov）举例：无条件刺激（肉）-无条件反应（口水）-中性刺激（铃声）-无条件刺激（铃声）-无条件反应（口水）基本内容：一个原来时中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激向结合，而是动物学会对那个中性刺激做出反应。3、 操作条件反射理论（Skinner）区分了反应性条件作用（如经典条件反射，重点在刺激，由刺激引起反应）和操作性条件作用（由操作引起反应，再强化，重点在反应）区分了两种强化类型：积极强化和消极强化4、 社会学习理论（Bandura）行为主义的新发展，沿用行为主义范式，吸收认知论思想，更加注意外界刺激对个体行为和内在心理过程的作用，强调思想与行为之间的交互作用。交互决定论：行为、认知、环境互为决定因素，相互影响。自我调节论：个体内在强化过程。自我观察-判断-自我反应。自我效能原理：个体在执行某一操作前对自己能够在什么水平上完成行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。二、认知学习理论（认知结构学习理论（Bruner）；有意义学习理论（Ausubel）；信息加工学习理论（Gagne）有机体积极主动的形成新的完形或认知结构。有机体获得经验的过程，是你改过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。1、认知结构学习理论（Bruner）A. 认知生长（智慧生长）与表征系统。表征系统是智慧生长的核心。表征系统：感知世界认识世界的一套规则，包括动作性表征、映像性表征、符号性表征。B. 类别及其编码系统分类：根据一个类别的成员关系而非其独特性而做出反应。编码系统：根据相关类别做出层次安结构排。学习就是类别和编码系统的形成或改变，也就是认知结构的形成和改变，是一个人将同类事物联系起来，并赋予它们意义的过程。C. 发现学习实质：把现象重新组织或转换，使人超越现象进行组合，获得新的领悟。作用：提高智力潜力；使得外部动力向内在动机转移；学会将来作出发现的最优方法和策略；帮助信息的保持和检索。2、有意义学习理论（Ausubel）有意义学习过程实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有观念建立实质性联系的过程。A， 有意义学习的类型表征学习：学习各种符号的意义（如从狗的声音符号到狗的表象对狗的认知）概念学习：掌握同类事物共同关键特征。命题学习：命题以句子的形式来表达。即任务是理解句子所表述的意义。分为概括性命题与非概括性命题。发现学习：非定论的方式呈现B，有意义学习的心理机制同化是有意义学习的心理机制。新信息-（相互作用）-已有的相关概念。相互作用的结果导致新旧知识意义的同化。C，有意义学习的组织原则逐渐分化原则：一般到具体整合协调原则：主要表现在上位学习和组合学习中D， 学习中的动机因素认知驱动；自我增强驱动；附属驱动E，先行组织者教学策略有意义学习核心思想：有意义学习必须以学习者原有认知结构为基础。先行组织教学策略即在向学生传授新知识前，给学生呈现一个短暂的、具有概括性引导性的说明。3、信息加工学习理论（Gagne）A，信息加工模型加工系统，即操作系统。执行控制系统，对加工系统进行调节和控制。预期，即动机系统。B, 信息加工过程第一阶段：注意刺激第二阶段：刺激编码第三阶段：信息的储存于提取C，信息加工学习原理信息流是行为基础，实质就是探讨有机体内部信息流；人类加工信息的能量有限；记忆取决于信息的编码；回忆部分取决于提取线索。三，建构主义学习理论（Piaget的认知建构主义学习理论；Vygotsky和社会建构主义学习理论；当今建构主义学习理论的将基本观点）1、 Piaget的认知建构主义学习理论；个体与环境相互作用，内部心理结构不断变化。图式-心理活动框架或组织结构，对世界的知觉理解或思考方式等。图式是认知结构发展的起点和核心，是认知发展的实质。同化:感受刺激，纳入原有图式，使其成为自身一部分。认知结构数量的扩充。顺应:调节内部结构以适应刺激。认知结构性质的改变。平衡:个体认知结构通过同化顺应逐步江浦，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到提高丰富和发展。2、 Vygotsky和社会建构主义学习理论；主导思想：承认社会性的客观知识存在并可被知，个体通过与社会的协商，即住可见的互动，充分利用符号语言活动等中介，主动建构自己的意义学习，获得持续发展。A，知识来源于社会的意义构建：强调社会性的客观知识对个体主观知识建构中的中介作用。B，学习者应在社会情境中积极的相互作用：个体先前经验各有不同，构建学习共同体，进行互动，以相互启发补充。C，学习是社会协商：个体通过与社会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识来实现学习目的。在学习条件方面强调：学习的主体作用；社会情境；学习共同体。学习过程方面，先前经验基础上，他人协助下，社会情境中，主动建构自己的意义的学习过程。3、 当今建构主义学习理论的将基本观点A, 学习的含义：学习者主动的建构内部心理表征的过程。因此，学习环境中的四大要素：情境 协作 会话 意义建构B，学习的方法学生（主体）： 主动收集信息资料分析加工，提出假设验证，联系，思考，探索，发现。教师（帮助者，促进者）； 开展合作学习，讨论交流；激发动机；创设情境提供线索。四，人本主义学习理论（马斯洛；罗杰）1、 学习的实质：即理解，心理过程，个体对知觉得解释；潜能的发挥；形成：学会如何学习；综合变化2、 学习动机马斯洛层次需求3、 学习的原则对学习的渴望；察觉学习；自我防御；无压力学习；做中学；全身心学习；参与学习；自我评价学习4、 促进学习的方法构建真实情境；丰富资源；契约；社区；同伴；分组；探究训练；程序教学；交友小组；自我评价5、 建立感情型的师生关系，开展以学生为中心的教学真诚；接受；理解第3节 ：语言学习1、 行为主义与语言学习教学模式：听说法、视听法、句型操练，达到刺激反应效果；反复操练是重要手段。影响外语学习的几个重要因素：迁移、干扰、过度概括判断。2、 认知流派与语言学习认知与语言的关系：认知发展是语言发展的基础，语言发展是认知发展的重要组成部分。认知结构发展到一定阶段，才出现语言，语言发展受制于认知发展。儿童认知发展阶段：感觉运动阶段（后几个月出现语言功能）、前运算阶段（自我中心语言阶段）、具体运算阶段（具有语言理解能力）、形式运算阶段（表达可能性的语言阶段）。语言对认知的作用：语言在认知发展中起关键作用，语言发展带动认知发展。语言具有交际功能；语言在智力形成中起指导调节作用。认知心理学签掉有意义学习，在理解的基础上操练。三、人本主义、建构主义与语言学习人本主义：语言学习与情感；学会学习建构主义：强调以学生为中心，主动探索发现。会话讨论合作互动。第4节 ：第二语言学习的理论和模式从认知、心理机制、文化等不同视角介绍二语学习理论和模式1、 外语学习认知论1、 krashen的监控理论A, 区分习得与学习：潜意识和有意识。B, 自然顺序假说：遵循先后不变的习得顺序。C, 监控假说：二语习得者使用的自然语言由无意识习得的知识启动，但受到有意识学习所获得的语言知识（如语音、词汇、语法知识）的监控。语言习得关注语言使用的流利度；语言学习在于语言的准确性。监控作用依赖于三个先决条件：时间、注意语言形式、指导规则。D, 语言输入假说：comprehensible input （可理解性语言）；i+1（略高于现有语言技能水平的第二语言）；有意义的理解问不是形式的理解。E, 情感过滤假说：动机，自信心2、 Mclaughlin的信息加工理论信息加工模式：控制加工和自动加工。强调二语习得是一种认知技能的学习，注重内部知识表征的加工操作对语言学习的影响。重构-引起中介语质的变化。3、 Bialystok的分析/自动模式由输入，知识，输出三部分组成。输入：接触目标与所处的环境；知识：第二语言相关知识（目的语之外的全部知识）、显性语言知识（有关目的语的知识和表述这些知识的能力）、隐性语言知识（自发的使用的语言信息）输出：目的语理解与表达，是语言推理和使用的结果4、 中介语理论介于母语与目的与之间的过渡性语言，不断变化，向目的与靠近。中介语建构涉及五个心理过程：语言的迁移；训练的迁移；二语习得的策略；二语焦急的策略；目的与材料的过度泛化中介语特征：渗透性，可变性，系统性石化现象5、 ACT模式（adaptive character of thought）用来解释记忆、语言加工、推理陈述性知识：关于事实和事物程序性知识:如何进行某种特定的认知活动的知识由陈述性向程序性转换经过三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段6、 变异能力模式7、 认知理论8、 平行分布加工模型2、 外语学习内在机制-语言普片性理论Chomsky普片语法UG（原则principles，反应共性，LAD，天生的；参数parameters，通过选择设定参数，反应个性）二语习得过程实际上是重设参数的过程。普遍语法可及性：普遍语法是否适合二语学习者特别是成人学习者。三种观点3、 外语学习环境论-文化适应模式认为而语习得是一种逐渐适应新文化的过程。这种过程受到本国文化与目的语文化之间的社会距离（文化和谐、社团态度、融合方式等）与心理距离（语言障碍、文化障碍、动机）影响皮钦化和石化4、 外语学习相互作用论1. 功能类型理论和AISA研究小组的多维模式各种因素及变量来解释语言学习过程句法类型,语用型转向句法型多为模式:严格的发展顺序;学习者差异2. 对话论内在因素和社会文化因素之间的互动,语言是桥梁.重定性研究研究语言能力和语言运用的有机结合(辩证关系),二语习得不是能力而是行为.强调社会文化作用,语言不是系统或规则而是环境中的语言.3. 话语理论discourse theory语用的角度研究自然环境中的第二语学习通过对话长生对目的语结构形式的认识.意义协商会产生特定的语言输入和会话类型4. 输出假设Swain可理解性输入可理解性输出功能 :引起学习者对目的语形式和意义的注意;假设检验;元语言功能(通过反思和分析语言所得到的关于语言的形式,结构和语言系统方面的知识);增强流利性第2章 ：认知发展与语言发展第1节 .皮亚杰的认知发展观1. 认知发展的主要特征1. 相对性:已有知识的基础上发展2. 辩证性:同化与顺应3. 功能性:适应性组织性4. 内在性:认知发展需求是内在的,学习潜力5. 阶段性:不变的顺序2. 影响认知发展的因素1. 成熟(生理上)2. 经验:与外界物理接触而获得.物理经验(来源于物体本身,客观存在)和逻辑经验(产生于主体对客体施加的动作极其协调)3. 社会环境4. 平衡:决定因素,是内外相互作用,动态过程,体现主体能动性.3. 建构主义发展观图式,同化,顺应,平衡4. 认知发展的四个阶段1. 感觉运动阶段(0-2岁):获得动作经验,9-12个月,获得客体永恒性,后续认知活动的基础2. 前运算阶段(3-7岁):符号功能,从具体动作中摆脱,表象性思维.认知活动特点有,相对具体,自我中心,不可逆,刻板.3. 具体运算阶段(8-11岁):非自我中心,可逆,具体事物支持的逻辑思维4. 形式运算阶段(12-16岁):离开具体事务,根据假设进行逻辑推理思维.5. 语言发展认知结构式语言发展的基础,语言能力是儿童认知能力的一个方面,也是主体和客体相互作用的产物.6. 皮亚杰认知发展观对教育的影响1. 按照儿童认知发展水平和思维方式实施教学2. 建立在原有知识上,又要引起认知不平衡,不能过分超越原有认知水平3. 正对个体差异实施个别化教学第2节 .Vygotsky的发展观1. 文化历史发展理论和心理发展理论低级心理机能-生物进化的结果高级心理机能-工具为中介,历史发展结果.活动中形成,社会性相互作用,内化的结果.儿童心理在交往中发展的原因:受文化.历史.社会规律制约;掌握中介工具-语言符号提供可能性;内化结果2. 语言与发展1. 语言的特性:语言是发展的媒介思维的工具,是社会交往活动的工具,是自我调控与反思的工具.2. 语言的发展阶段:pre-intellectual speech; naive psychology; egocentric speech; inner speech.3. 教学与发展-最近发展区最近发展区:儿童认知发展实际水平(独立解决问题能力决定)与认知发展潜在水平(在成年人或能力更强的同伴帮助下解决问题的能力)间的距离决定.教学决定智力发展,社会和教育对智力发展起主导作用.4. 其发展观对教育的影响1. 教学是一个相互作用的交往过程2. 学生时知识的主动构建者3. “支架式”教学模式:教师提供支架,且在最近发展区之内,并且根据学生的发展而变化.4. Vygotsky理论对合作学习的指导作用第3节 .二者认知理论的差异1. 研究视角P:关注儿童个体如何利用已有图式建构,强调自身内部发展的阶段和方向V:关注社会历史文化因素如何在儿童已有心理结构上促进心理结构发展.2. 心理机制P:同化,顺应相互辩证关系,平衡是认知发展的动力.人际与社会识简介因素V:外化-以社会交往为介质-内化3. 学习教育与发展第4节 .二者认知理论对外语教学的启示1. p认知发展理论对外语教学的启示语言与认知关系,教语言是要考虑学啥呢现有认知水平,因材施教2. V认知发展理论对外语教学的启示首先,提倡合作学习.其次,最近发展区,了解现有认知水平以及发展潜能.第3章 ：学习者个体差异第1节 .生理因素.年龄Lenneberg自然语言习得关键期假设:2-发育期(两个半球-逐渐到左半球);但很多学者认为关键期对母语学习影响,但对外语学习影响不大.但年龄对外语学习任有一定影响,在习得语法词汇,发音等儿童更为出色.第2节 .认知因素1. 认知风格信息加工时,所习惯采用的不同方式.主要特征是:持久性,一致性.1. 场独立和场依存认知风格注重认知过程,普遍性,稳定性,两极性.2. 反思型和冲动型冲动与反思主要体现在速度与准确上.3. 整体性和系列性系列性:直线式,顺序逻辑,bottom-up model整体性:视野宽,把系列组合,top-down model4. 聚合式思维和发散式思维聚合:解决问题分步进行,系列发散,限定在一个领域或角度发散:全面,多角度,多联系5. 内倾和外倾外倾:思维,情感,观念受到客观事物支配行为主要指向外部实践.内倾:根据个人价值观标准来评判外部世界,学术上,更优.6. 歧义容忍度对具有歧义性,陌生,异质的材料或对象所持有的主动或消极的态度.歧义容忍度与外语学习成正相关.7. 学习者认知风格差异和因材施教2. 学习策略与语言学习策略1. 学习策略概述A,学习策略界定:学习者在学习活动中有效学习的程序,规则,方法,技巧和调控方法.B,学习策略成分:学习策略系统包括基本策略和辅助策略.基本策略包括领会保持和提取利用(如理解,回想,消化,拓展,复查等);辅助策略包括设计与安排时间,专心管理,监视等.学习策略分类可分为:认知策略,元认知策略,资源管理策略.2. 语言学习策略 语言学习策略特点,分类,培训,研究方法分类上:元认知策略,认知策略,情感策略,焦急策略等培训:语言学习侧路是可以传授的知识,策略并无好坏之分,而是使用策略的人,时间,地点等使用是否合适.目的不在于掌握策略本身,而是培养学习者策略意识,夸大选择范围,增强自我调节监控的能力.研究方法:访谈,问卷,观察,口头报告,日记等.3. 语言学习策略与自主学习访谈,问卷,观察,口头报告