《平均数》课后反思

平均数课后反思平均数是4年级(商圈)9单元统计的第一节课。学生们已经具有一定的数据收集和整理能力，以生活案例为基础，充分地生成平均要求，以后可以自主探索平均的意义，掌握平均的基本方法，使用平均的知识说明简单的实际问题，体验使用统计知识解决问题的乐趣。本课的重点是让学生在具体情况下体会平均值的意义，掌握求平均值的方法，教学难点是理解平均值的意义。理解平均值的意义比求平均值的方法更重要。平均数这门课在本校上了四次，在东平上了第四次实验小学。在这个过程中，一直进行精密调查，摸索，但总是没能如愿。平均值是抽象的概念，需要不断思考如何让学生理解和接受抽象的概念。下课后，我感到以下的收获和困惑：收获1:成功使用情况。上课初期出现了篮球比赛视频，学生们的注意力集中，兴趣萌生，还提出了一个实际的问题。红队教练准备换人的情况，2、3号队员2人在小组赛中如何得分，以统计表的形式提出：“到底该由谁来比赛？”，石头激起千层浪，一部分是2号，一部分是3号，学生们各自发表了自己的意见，发表了自己的意见？然后用求全体人员平均分数的方法交换整个课程。这时，鼓励他们表现出心中的矛盾，充分地争论，使学生迫切地感受到用平均每个分数的方法解决这个问题的合理性。然后让学生讨论或解释“平均每分”的意思。就是让学生们移动画画，或者用计算方式求平均值。收获2:概念的建构认识。本课的粗略知识能力水平如下。找出运行中的平均值，计算初步感受平均值的意义求平均值，进一步理解平均值的意义应用平均值。在课堂上，让学生们利用学区一个人移动，找到2次平均1次的分数，从而提供理解平均意义的感官支持。然后，学生们学习了如何根据“总份数=每份份数”计算平均数量。总份数=平均。整个课程从具体到抽象，模糊到清晰，从平面到立体，构建多纬度主体化的平均概念。说明方法的同时，不失时机地渗透。平均值反映整体水平，但不能代表每个人的实际情况。因此，学生对平均值这个概念的认识显得更加深刻和全面。收获3:数学与生活密切相关。在课堂上，我结合教材内容，遵循学生认知规律，将学生的生活经验融入课堂，了解数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，引导利用周围有效的数学资源学习数学知识。我选择的三个练习从浅到深，选择的内容都是接近学生生活的题材，特别是在东平讲课时的练习问题都是东平地方民俗景观。第一个问题是寻找生活平均，生活经验平均应用；第二个问题是东平湖平均水温14度，东平湖湿地平均水深140厘米的东平湖两个著名景点。对这两个词的理解加深了平均的意思。第三个问题是与东平守护电影城相关的题目。首先估计平均值，然后计算平均值，验证估计结果，最后体会平均值的特点。介于最大数量和最小数量之间。这些巩固的练习都与学生的生活紧密相连，使学生真诚地感到生活中的数学，生活中的所有地方都在使用数学，对数学产生极大的兴趣，积极学习数学，利用数学。但是在这门课中，通过听取多位前辈的评价和建议，提高对平均值的认识，问题很多。现在概括如下：(a)对平均值的理解不足。这是一门概念性的课，这个概念又是抽象的，如何让学生在抽象中掌握概念呢？本课在教学过程中过于注重平均法的计算，忽视或少重视对平均意义的理解。(b)认识到的时间不足。在第二环节的第三阶段“回顾和总结”中，教师没有给学生更多的时间参与和理解，而是粗暴地夸大了学生的理解能力。(c)情况创造后，控制能力不强。对学生的意见没有及时采取指导后续措施，制作剧本的会话耗费了太多的时间。(4)上课内容不踏实。平均数这个内容是一种“种子类”，种子类是什么？也就是说，这是“众包”等其他概念的开始。这个内容必须扎实、好，才能为下次学习打下基础。在本课程中，整体感觉太粗糙，发出了光。需要深入的时候不会透。好的课程必须反复练习，多思考，才能继续进步。在公开讲座中，一名记者问一位数学老师为什么上得那么好。这位数学老师只是一个浅答案，我这辈子都在准备这门课。是啊！所有的课都不是最好的，而是更好的。教学学校不要停留在“简单地提出一些资料，要求学生计算他们的平均值”中，将理解平均值的意义作为教育的重点，与实际紧密联系，认识学生为什么学习平均值，引导学生充分理解“平均值”概念中隐含的丰富而深刻的统计和概率背景，让学生再次在应用中掌握平均值的特点，理解平均值的意义。在新的情况下，可以解决实际问题，取得必要的发展。如何让四年级小学生感觉到需要学习平均水平？课外指出，小学中年级、高年级的学生开始对“有用”的数学更加感兴趣。这时，学习资料的选择和呈现，学习活动的分配，在学生的学习和生活中如何应用数学，应该优先解决更实际、更具体的问题。让你感觉数学就在你身边，学数学很有用，必要的话愿意和学习。因此，介绍在篮球比赛中，蓝队教练正在准备换人的情况，2号、3号队员在小组赛中提出得分情况，回答学生们“代替跳的人”的提问，引发学生们的思考，进行对平均知识的学习。从现实的数学问题“键对键”中引出“平均”概念，巧妙地使学生认识到平均是代表数据集的一般情况，这不是指实际存在的数量，而是为了加深对“平均”含义的理解和把握的预设。最后，为了加深学生对平均意义的理解和特点的把握，我在学生生活的实际和开始阶段互相呼应，“三年级(一班)学生的平均身高为142厘米，(二班)学生的平均身高为144厘米，一班王静都要比二班的公路矮。“对吧”的讨论问题，设计为学生开始讨论，在对“平均身高”的理解中找到正确答案。通过以上教学，使学生切实感受