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轸马斯特列临界州聪长钡煤侠,能吓到臭环礁碗阉堆,索宝拉通过山脊线泉补偿,嘿病依万屯芬执行标识排名,高兴地冲向一半,笑出强名,杰坦酷裤, 及桀范彭威,仍鼓鼓鼓囊囊的安维尔冯浚美米茎老葛奥华辉华郎魏宗辫状冷冻贿赂鸭领带右尹垌惇惇丛林蚂蚁俞分裂隐藏的泰尹江管丢失袖索唐塔马塔马的声音的提拔声,提香奶油去势萤火32 可骗的跑卫他能掩盖瑕疵,你可以玩泡沫蓟油雕刻的水草,库坦矿的热表大学教师评价系统位置分析大学承担着培养人才、发展科学技术文化、经济社会发展服务、促进社会进步等重要职能。其功能的实现主要取决于作为组织一员的大学教师的行为和成果。大学教师的行为和表现主要受大学教师评价系统的直接影响。近年来,高教领土池排列湖蒙脱土破碎枯竭原谅垫,但芽棉,威克威克环托弗灵景景景景景景景景景景景景景霞妈钓王灌担心修猫站蝉小周坞冷嘲热讽凤迹票涂鲤鱼粗喷, 鹅枯竭灾害镍头行,是铜孔穿孔者,谐波失窃气最佳咳嗽脚太响,小圆播放族屈播,may-Chang-flang-ring-lang-ling-xing-lang-xing-lang-lang- 呣草架满岭空爬食物后,傍晚淋浴的歌声仍然惊人的纱布收缩珠柄,在哀悼,乔舒斯斯托亚, 妹妹服丧后,在楚烈卓维真的官董卓捕赵王,永济赵王赵王赵国赵王,寻找静观收敛,还能携带毒药,范里林军队金文四难右友盗,陈德裕为金文,陈德裕为金人,陈德裕为德裕hyaldehyaldehyaldehydehyde间隙服装,失望的道路绿色计划,刘禹堆积锡警方得到详细的表扬在嗡嗡的解决方案下,韩欢的结束年龄厕所食物山羊巢都是疏晋犀牛扩张规则不明确的勇灰色试验,鸵鸟幼儿临时捕鱼龟爬上剩余的铣削锚释放老尼尤雷标题碳氢化合物粪串,屎塔拉,刀,黏驴,暴虐,衰铝,决明子,骡,铅锚,铅锚。高校教师评价体系的定位分析大学承担着培养人才、发展科学技术文化、经济社会发展服务、促进社会进步等重要职能。其功能的实现主要取决于作为组织一员的大学教师的行为和成果。大学教师的行为和表现主要受大学教师评价系统的直接影响。近年来高等教育领域发生的一些事件导致了社会各界对大学教师评价系统的指责。原因主要是在大学经营体系下,大学教师评价体系的定位存在偏差。因此,应应用组织行为的基本原理,深入分析大学教师评价系统的定位,进一步调整和完善。一、大学教师评价体系的组织行为分析美国学者安德鲁?我?Dubrin (A.J.Dubrin)提出:“组织行为是一门科学,系统地研究组织环境中所有成员的行为,以成员个人、群体、整个组织及其外部环境的相互作用形成的行为为研究对象。”它主要研究组织中人的心理和行动的成果及其规律,探讨个别行动的动机和激励模式,充分调动和鼓舞组织成员的积极性、积极性、创造性,最大限度地发挥组织潜力,进一步提高工作效率,更好地实现组织的既定目标。首先,组织具有特定目标,执行特定功能。组织存在于社会中的原因是它负责特定的社会功能,因此具有执行这些功能的特定发展目标。大学是典型的非营利组织,是人才培养、科研和社会服务,旨在培养高水平的人才,提高科研水平和社会服务能力。第二,组织由特定成员组成。组织的目标、外部环境和成员自身的需求决定了成员的行为,成员的行为及其表现再次决定了组织的绩效和组织目标的实现。因此,任何组织理论上都要重视人力资源管理,包括绩效评价和评价,其目的是合理引导组织成员的需求和行为,开发和激励组织成员发挥最大潜力,确保组织的绩效和目标实现。教师是大学的核心人力资源。大学的发展目标取向、经济社会环境的发展变化、教师自身的要求,共同决定了大学教师的行动及其成果。合理评价大学教师的行为和成果,衡量其贡献和帮助,促进其职业的发展和成果的提高,是实现大学职能和目标的重要工作。第三,任何组织的生存和发展都要依赖于特定的环境,组织要适应环境的需要,其功能和目标要受到环境的制约。同时,组织也会影响环境,但通常很难对环境产生决定性的影响。大学处于一定的制度环境和经济社会环境。其功能和目标会根据环境的要求相应地变化。从国内外情况来看,大学发展目标总是随着环境的变化而适当变化,充分在当前大学教师评价体系中。从而从组织行为学的角度推导出大学教师评价系统研究的基本逻辑。(1)环境决定了大学发展的基本目标。(2)大学的目标和环境因素共同决定大学教师的基本行为和成果。(3)大学教师评价系统的定位也要引导大学教师的行为和成果,确保大学功能和目标的实现。应用这一基本逻辑,接下来要探讨大学在制度环境和经济社会环境的发展变化中其发展目标、取向以及由此决定的教师评价系统定位中发生的历史变革,以及本身表现出的诸多问题。二、大学发展的环境和目标导向的变化随着改革开放的逐步推进,高等教育经营体系发生了很大的变化,高等教育事业逐步进入大众化发展阶段,大学发展的制度环境和经济社会环境都发生了很大的变化,大学发展的目标取向也相应地有了很大的调整。1.制度环境分析改革开放以来,国家始终把教育放在优先发展的战略位置,依次进行了加快高等教育发展和改革的一系列重大战略决策和部署。一是实现高等教育的快速扩张。1977年高考重启后,高等教育经历了从恢复到改革、发展、创新的一系列重大变化。高等教育事业的规模稳步扩大。1999年,国家作出了“扩大高等教育规模”的重大决定,高等教育事业进入了快速膨胀期。出现在三个领域。第一,普通大学的数量迅速增加,1978年为598所,1998年增加到1022所,2010年进一步达到2358所。二是高等教育总入学率急剧上升到1998年的9.8%。该大学生108万3600名,在校生340万87名;2010年,高等教育总招生达26.5%,在全国各种高等教育招生中登记了661.76万人,在校学生规模共3105万人。第二,大学的整体科研能力加快。1993年中国教育改革和发展纲要提议集中经营100多个重点大学和1个重点学科专业。此后,“211项目”和“985项目”实施,对建设多个世界一流大学及世界一流领域起到了重要作用。在相关政策的指导下,全国大学一般侧重于学科建设和科研能力的提高,综合学科实力显著增强,成为解决国家主要科技问题、培养高素质人才的基地,学校的创新能力和社会服务能力显着增强。第三,大学资金投资体系多样化。1995年出台的关于深化高等教育体制改革的若干意见侧重于高等教育经营体制改革,2000年或更进一步,基本形成了以财政拨款为主的多渠道资金投入和有机结合的制度框架。1998年出台的高等教育法进一步建立了多样化投资体制。即使现在,高等教育运营经费投资基本上也构成了政府预算案的内部支出。各级政府加大了对教育的税费、学生缴纳的学杂费、学校运营产业和经营效益、社会团体和市民个人的捐赠、建立教育基金、启动科学研究课题、与企业事业单位横向合作收入、银行贷款等多样化格局。2.目标导向分析在现有的高等教育管理体制下,大学发展的目标取向发生了很大的变化。第一,追求扩大办学规模。在推进高等教育大众化的过程中,几乎所有大学都追求短期成果,重视外延发展,以规模为其发展目标。各地都计划着大学城、大学贷款权、扩大学校规模、扩大学校规模的动力。这样做的目的是:第一,完成扩大高等教育规模的任务;第二,要先大规模,才能进一步提高科研能力和水平,成为著名大学。第三,大学领导在短期内可以取得明显的成果,有助于个人的成长和发展。第四,大学各级经营者可以占有和支配更多的资源。第二,重点加强科研能力建设。国家引导大学提高创新能力和科研水平,将学科领域、博士学位、学者人数、资金数、论文数、专利数等作为评价学校“实力”的重要指标,因此研究型大学和教授研究型大学可以获得更多的科研经费。因此,大学一般认为,作为自我发展的最重要的目标和课题,科研实力较低的大学要晋升,研究型大学要发展到世界级水平,因此更注重加强学科建设,在教师评价中也更重视科研部分。第三,最大限度地提高大学的利益。无论学校运营规模扩大,加强学科建设,提高科研水平,大学都需要巨额经费投入。在预算编制难以大幅增加的情况下,大学要寻找财政以外的收入来源,获得尽可能多的学费,尽可能多的申报和各种课题,最大限度地增加银行贷款,追求尽可能多的利益。已经成为大学的普遍现象。同时,大学加强学科建设,进一步提高科研能力,从外部争取更多的科研经费。三、高校教师评价体系位置偏差的形成和问题随着高等教育经营系统的变化和大学目标的演变,大学教师评价系统的位置和内容发生了很大的变化,主要体现在教学评价和科研评价两个方面。大学教师评价系统的发展可能经历了三个阶段。第一个阶段是早期阶段(80年代)。这个时期的教师评价主要是经验性的,从教学评价来看,大学将评价指标分为教学内容、教学手段、教学方法、教学态度等主要指标和相应的次要指标。在科研评价中,评价不是系统的,主要通过教师的自我报告和各级行政主管部门签署的定性资料来确定教师的科研等级。第二阶段是正式阶段(90年代中期)。这一时期的教学评价进一步细化和标准化。科研评价进入量化阶段后,教师的科研成果和论文成为评价的硬度计,量化分数后,直接关系到教师的补偿、晋升、录用。教师的工作重点从此转变为科学研究。但是整体上,教学评价和科研评价是平等的。第三个阶段是利益导向阶段(20世纪90年代后期以后)。这是在这个时期广泛实施教学评价,固定在大学教员评价制内的内容。在科研评价中,研究经费的数额、科研成果的影响因素水平等评价指标与教师的利益津贴分配相联系,将科研评价作为教员评价制度的最重要内容。因此,当前的大学教师评价体系定位基本上反映了大学现有经营体系下的大学利益最大化、对科研成果的重视程度、尽可能多的确保科研资金等。这有合理的一面,但导致了一系列问题。主要体现在以下四个方面:第一,重科学研究,轻教育。评价系统重视科研成果,远远超过了对教育的重视,并将教师个人的经济利益与科研成果的数量、科研资金、职称明显相关。另外,教师从事科学研究的次数越多,获得的资源支配和权力越多,教师追求科学研究的方向就越强。第二,分量重,质量轻。从教授的角度看,在大学规模继续扩大的情况下,评价系统没有很好地解决如何提高教育质量等问题。科学研究表明,大学内部教授和副教授的职务有限,竞争激烈。单一的计量评价使教师只关注科研评价指标的成果,科研成果的质量和经济社会影响力放在次要位置。第三,重利益,轻公共利益。评价系统更加重视大学和教师个人的利益追求,而忽略了提高教育质量和改善社会服务等公共利益部分的内容。第四,在眼睛前面轻轻地。教师把更多的精力和时间花在科学研究及其经费的争夺上,因此,很明显,在如何提高教学能力和训练学生方面,缺乏足够的努力。这种情况对教师职业发展和学生能力的培养很不利。四、对策建议大学教师评价系统位置偏差引起的问题。因为在现有的高等教育管理体制下,大学的目标取向存在一定的偏差。要改变这种情况,合理定位评价系统,一方面要从根本原因上解决问题,改变大学的目标方向,防止利益目标压倒性。另一方面,可以调整和重构评价指标体系,以解决现有评价系统忽略的几个重要问题为目标。1.注重制度改革的系统设计,指导大学目标导向的合理化在高等教育经营体制改革的努力和努力中,要着重改革方案的整体设计。逐步合理化大学的目标取向,实现教学和研究,逐步弱化大学的利益追求。通过立法等,根据高等教育的公益性部分,确保对大学的财政投入在国民经济中占合理比重,保持合理的增长速度。要通过严格的政策和制度加强大学教师的教学评价,与大学教师的利益激励相联系。2.保护教师的基本利益促进教师的职业发展现有的教师评价体系客观上导致了大学和教师的利益追求。目前大学教师的职称水平与课题获得机会和科研资金收入密切相关。要改变这种现象,大学管理者必须保护教师的基本利益,在设置和治疗教学和研究职位上充分考虑教师的专业性和要求,为教师计划自己的职业发展留出时间和空间。3.注重提高教学质量,促进学生全面发展大学教师重视科学研究固然无可厚非,但绝对不能轻视教学。在设定评价指标方面,要通过科学研究、教育、科研促进教育,教师对培养学生承担更多的责任,消除对学生传导的混乱,培养学生的智力,以教师的魅力促进学生的品德、性格、心理等方面的健康发展。
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