★英语课程论文摘要范文英语课程论文摘要写

英语课程论文摘要范文英语课程论文摘要写 本文首先简述了国际MOOCs的基本情况,然后讨论了MOOCs对我国大学英语教学带来的挑战和机遇.借助MOOCs理念,文章尝试提出我国大学英语课程体系的重构设想,以适应不同层次高校的外语教学需求. 本研究主要采用质性研究的方法,针对大学英语课程教学要求（以下简称课程要求）涉及的课程要素进行了比较系统的研究,对课程要求的相关教学原则进行了反思,并就如何在大学英语教学中满足个性化学习需求、有效促进自主学习的发生提出了建议.论文的核心内容主要由四部分构成： 第一部分（第二章和第三章）：对外语自主学习理论与实践研究进行了回顾（详见第二章）,对国内外“外语自主学习”的定义进行了分析和评述,发现几乎所有关于“外语自主学习”的定义都忽视了学习条件和学习环境因素,分析了可能导致这种现象的原因.从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的视角,论证了“学习与环境”的关系,主张把“主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件的能力”作为定义外语自主学习的维度,把“外语自主学习”定义为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力,包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”.“主动为自己的语言学习承担责任的意愿和有效使用语言学习策略的能力”是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有直接关系的因素,我们称之为“外语自主学习的内部指向性条件”(the internal factors of foreign languageautonomous learning),把“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”称为“外语自主学习的外部指向性条件”(the external environmental factors of foreignlanguage autonomous learning,简称“外部指向性条件”/the external environmentalfactors).外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度（详见第三章）.把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度,是本研究的第一个创新点,其意义在于：有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门、教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时,重视自主学习的外部指向性条件建设,主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件,促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展. “外部指向性条件”涉及很多因素,如,社会文化因素、教育价值观、教育技术的发展和应用水平、课程设计、师资水平,等等,本研究结合课程要求和大学英语的教学实际,讨论在大学英语课程设计的框架下优化自主学习“外部指向性条件”的原则和方法. 第二部分(第四章)：从人本主义学习论的视角出发,指出以往需求分析和课程设计往往只关注语言需求,对学习者的重视不够.我们主张把学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计之中,提出“基于个体差异的课程设计原则”（individual-based curriculum principle）.其主要内涵是,在课程设计和实施的全过程对学习者的智力因素和非智力因素,以及学习者的个体性差异予以关注,充分考虑学习者的学习风格、学习动机、学习策略和语言基础等智力因素和非智力因素,其宗旨是,创造和改善外语学习的外部指向性条件,优化课程自身的内部生态和外部生态,以合适的方式向学习者提供合适的学习内容,满足个性化学习需求,为自主学习创造条件,帮助学习者实现学习目标. “基于个体差异的课程设计原则”是本研究的第二个创新点,也是本研究的核心概念. 第三部分(第五章至第八章)：以“基于个体差异的课程设计原则”为参照,对课程要求进行了反思,并对大学英语课程的相关要素进行了比较系统的分析和研究,旨在满足个性化学习需求、为大学英语自主学习创造条件.这是本研究的核心,也是最主要的创新之处.主要内容和观点简述如下： “第五章,自主学习与大学英语课程设置”：通用英语、通识教育英语和专门用途英语（English for Purposes,简称ESP）是构成我国大学英语课程体系的三个必要组成部分.我们建议利用学习资源平台同时提供通用英语课程、通识教育英语课程和专门用途英语课程内容,学生自主选择、自主学习,学校和教师提供必要的辅导和支持,使大学英语学习兼有“学习方式个性化”和“学习内容个性化”的双重特点,实现个性化学习“形式”与“内容”的统一,为自主学习提供课程条件. “第六章,自主学习与大学英语教学材料”：全面系统分析学习者的语言基础和非智力因素对教学材料研发的影响,阐述了“能够促进自主学习的教学材料”（autonomy-facilitating teaching materials）应该具有的基本特征.把学习者的非智力因素及个体差异作为教材选择、使用和研发的参考因素,这个视角在教材研究领域并不多见. “第七章,自主学习与现代信息技术”：现代信息技术进入课程后,课程构成范式发生了巨大变化（陈坚林,xx：II）.本部分阐述了现代信息技术与大学英语课程进行整合的必要性和理论依据,提出了全面整合的基本原则和基本框架,以及构建现代信息技术支持下的大学英语集成式教学模式的构想,把课堂教学和课外自主学习、合作学习有机连接起来,充分发挥各自优势,打通课堂教学和课外自主学习的壁垒,扩大学习者在学习形式和学习内容方面的选择机会,优化大学英语学习环境,为学生实现个性化学习和自主学习创造条件. “第八章,自主学习与教学评估”：简要回顾了形成性评估发展演进的历史,提出了“关注过程、关注发展、促进学习”的形成性评估应该具备的七个基本特征,以此为参照,考察了国内与大学英语教学评估相关的研究报告,结合黑龙江省部分高校的实际做法（详见附录二至九）,分析了目前在大学英语教学形成性评估实践中存在的五个突出问题以及产生这些问题的原因,提出了相应建议. 在大学英语教学评估研究中,本研究首次全面细致阐述了形成性评估的内涵和宗旨,以及形成性评估应该具备的七个基本特征.对于师资培训和形成性评估实践都具有重要的指导意义. 第四部分(第九章)：简要回顾本研究的主要内容和观点,反思研究中的困难和不足.影响外语自主学习的外部指向性条件众多,本研究内容只涉及大学英语课程设计层面,无论在研究的深度和广度上都有拓展和深化的空间和必要.学习者自主和教师自主、学校自主的关系,社会自主学习价值观的凝结等话题还有待于研究,也是笔者近期研究的重点. 根据课程论的理论,制定课程目标要依据学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求.本文首先概述自xx年大学英语课程教学要求颁布以来上述三个需求发生的变化,然后列出由需求变化引发的三个主要问题:1)大学新生英语水平两极分化加剧,2)具有国际视野和中国眼光的高水平外语人才缺口加大,3)大学英语教学中未充分重视作为国际通用语的交际有效性问题,导致投入大,收效低.本文对此提出三条建议:1)英语技能目标应给学生提供更多的选择权,2)为高水平学生提供一流的外语教育,以利于培养高端人才,3)提供英语国际语的教学框架以提高教学效率. 世界上高校的大学英语教学主要是专门用途英语教学,尤其是为学生专业课程服务的学术英语教学.而我国学术英语刚刚起步.通过对复旦大学等四所大学的需求分析,我们发现,在高等教育国际化背景下,学生对学术英语的学习需求是非常迫切的.为此我们从学术英语课程的目的、教材、课堂模式和教学效果等方面进行案例分析,试图提出一个适合我国高校、可从新生就开始学习的学术英语教学模式和方法. 课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容.当前,世界各国的课程改革都在如火如荼地展开,课程理念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面随之发生了深刻的变化,课程研究范式也正逐步突破传统研究框架的束缚,开始从更为广阔的视域中对课程理论进行深入的探索.此外,全球化时代的到来,国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁,多元文化的地球村正在形成.在这种情况下,人们开始重新审视外语教育的意义和价值.外语教育的目的不再仅仅局限于能说几句外国话、能做翻译,而是为了使学生能在多元文化的地球村中更好地生存和发展.所有这些既为我国英语课程的改革与创新提供了新的发展机遇,同时也对我国英语课程的建设与发展提出了新的挑战. 反观我国英语课程的发展历程,可以发现,在过去几十年里,虽然改革的步伐从未间断过,但是真正重大的突破乏善可陈.究其根源,英语课程研究视域的狭窄是主要原因.研究视域的狭窄,必然无法为英语课程的发展提供更为广阔的发展空间.所以,打破传统的研究视域的限制,从语言学、文化学、社会学、人类学等学科入手,采取跨学科的研究范式对英语课程展开深入研究,势必成为我国英语课程研究的发展趋势. 本论文立足于文化的立场,着力对英语课程的文化本性以及文化功能等问题进行全面、深刻的剖析.鉴于语言与文化、课程与文化之间密不可分的关系,本研究认为,英语课程自身具有显著的文化品格.在通过对英语课程文化品格内涵的阐释以及对其现状深入调查的基础上,揭示了我国英语课程研究和发展中所存在的“文化品格失落”现象,提出了“语言文化课程”三位一体的英语课程理论建构框架,并从课程理论研究的维度以及英语课程建设两个方面,深入探讨了我国英语课程的文化重构问题. 具体来说,本论文的基本要点主要包含以下几个方面： 任何研究都是基于一定的研究背景展开的,并且都与前人的研究有着千丝万缕的联系.因此,导论部分从研究背景出发,论述了选题缘由、目的与意义,并对国内外相关研究进行了梳理,阐述了研究的思路和方法,并对可能的创新之处进行了预测. 论文第一章对改革开放以来我国英语课程的发展历程进行了理性反思,并依据教学大纲和课程标准的内容及其名称的变化,把这一时期划分为三个不同的阶段.通过对英语课程发展 _考察以及相关文件的分析,揭示了我国英语课程发展的规律和特点,阐释了英语课程与文化之间的密切关系. 英语课程文化品格的内涵是本论文的重点章节之一.在第二章里,首先通过界定文化、文化品格等核心概念,对英语课程的文化品格进行了释义.本论文认为,英语课程的文化品格是指英语课程作为一门关于语言的教与学的课程,其自身所具有的独特的文化品行、文化气质与文化性格.然后分别从语言学、课程论以及社会文化理论出发,论述了英语课程文化品格的理论基础.在此基础上,着重分析了英语课程文化品格的自主性、建构性和实践性特征. 论文第三章为英语课程文化品格的现状调查.通过问卷调查、教师访谈以及课堂观察等量化研究与质性研究相结合的方法对英语课程的目标、内容、实施以及评价等方面进行了详细的调查与分析.重点关注了英语课程中凸显出来的文化问题,并对这些问题进行了深入浅出地分析,为英语课程的嬗变和重构奠定了坚实的实践基础. 为彰显英语课程的文化品格,必须要对英语课程进行系统的文化建构.在这一建构过程中,首先明确了英语课程文化品格的构建目标以及要遵循的整合性、平等性、情境化、发展性以及实践性等原则.在此基础上,论文分别从英语课程的目标、内容、实施以及评价四个方面对英语课程文化品格的建构提出了全面、系统的论述.论文的第四章和第五章就是围绕前述问题分别展开探索. 本论文认为,英语课程文化品格的生成建基于实践之域,其发展孕育于文化氛围之中,其创新有赖于自身的使命担当.因此在未来的英语课程实践中,应不断提升教师主体的文化素养、着力营造涵养品格的文化环境,自觉发挥英语课程的文化使命. 学术英语课程是学生在大学英语应用提高阶段实现通用英语能力向专业英语能力过渡的桥梁.本文首先介绍学术英语课程的教学理念、形式和内容,为其成为通用英语与专业英语之间的衔接课程提供理论依据.然后,文章分析笔者所在学校开设学术英语课程的时机、可能性和模式,并通过教学实验对其开展进一步探讨.文章旨在为大学医学方向学术英语课程体系的深入建设提供理论和实践依据. 在中国从,本土型,大国向,国际型,强国转型的新形势下,大学英语课程改革正处于重要的变革和转型时期,面临着严峻的课程,生存危机,.当前大学英语改革的关键在于理解和明确其课程的合法化价值,回答中国大学生,为什么要学英语,这个根本问题,同时还需要构建新的课程价值体系.基于课程价值理论,本文探讨大学英语课程多重价值维度,提出大学英语课程体系价值分析框架,以利于各校根据自身情况,进行课程设计和价值整合,凝练大学英语课程内涵,彰显个性化创新特色. 本文通过对4所院校313名非英语专业学生的调查,对大学英语后续课程进行了需求分析.调查发现,50%以上的学生认为有必要压缩大学英语通用英语课时,以开设大学英语后续课程.大学英语后续课程的内容应该首选,一般学术英语,其次为,人文素养课程,大学英语后续课程最好为必修课,以2个学分为佳,开课时间最好在第一学期,其次为第三学期,最受欢迎的教材形式是,网络教材+纸质教材,最受欢迎的师资是,语言教师+专业教师,组合型师资,最受欢迎的授课方式为,网络自主学习+课堂面授,的混合式教学模式.文章最后指出大学英语教学的出路在于进行内容改革,实施基于